布观点刘乡英日本保育的专业性及存在
年远赴日本求学，至今已在学前教育领域耕耘二十多年的刘乡英教授，以一个中国人的角度思考着日本的幼儿教育，也向国内传递着日本的经验与教训。
由最初感慨老师的专业，到见证「幼保双轨制」向「幼保一体化」的过渡，到思考日本和中国一样存在幼小衔接的困境，刘教授相对全面客观地解读了日本幼教。
从细节看日本保育的专业性
从幼保双轨的弊端到幼保一体化
日本同样面临幼小衔接的困境
从细节看日本保育的专业性
「要强调以幼儿为本、以人为本的教育，首先应该知道人是什么。人的生长是有规律的，教育不应该是训练，而是要配合孩子，在合适的阶段发展他们自己的能力。」
刘乡英原本并不愿意将两个月大的女儿送到保育所。在园长邀请下，她提前进行了考察，这才放下心来。
因为她感受到保育所实行体系性的保教，老师都很专业，每天的活动都依照科学理论进行计划。
0岁和1岁班级的保教情景（名东保育园）
刘乡英介绍说：「以吃饭为例，孩子不光要吃奶，还要进食离乳时的配餐。保育所依照科学研究后的配方，从四个月左右开始，到孩子十四个月大，分准备期（4个半月）、初期（5~6个月）、中期（7~8个月）、后期（9~11个月）、完成期（12~14个月）五个阶段给孩子喂不同的离乳食，15~18个月逐渐过渡到幼儿食。」
许多细致入微的地方，让她忽然明白，以幼儿为本就要了解孩子生长的规律，这背后包含了一大套科学理论和长时期的实践。
0岁和1岁班级的保教情景（名东保育园）
日本的幼儿保教内容涉及到五大领域，即健康、人际关系、环境、语言、表现。
刘乡英认为这五大领域整体的方向就是育人，幼儿教育是在给人生打基础，要培养孩子的所有能力，让他们自立和自律。
0岁和1岁班级的保教情景（名东保育园）
人的自立分为不同时期，成人的自立可能是有经济实力养活自己，孩子的自立就是自己做事情。
在一岁半左右，孩子就有了自我，他会意识到哪些东西是我的，哪些事情我要一个人完成。
这时候，老师要保护孩子的自我意识。孩子说玩具是他的，那么就让他负责将玩具收拾整理。孩子要自己穿衣服，那么就不要急于代劳。
2岁班级午餐前讲故事（名东保育园）
自律，是相对于他律而言，自律的能力也不是一下子就形成的。在孩子刚刚有自我意识的时候，是难以做到自律的。
如果非要在孩子自我扩张的时候进行压制，让他的自我不能充分发挥出来，可能会影响到他今后人格的和谐发展。
老师一般会等到适当的时候，给孩子讲道理，这样他才会听得进去。
3岁班孩子快乐地吃午餐（名东保育园）
渐渐地，孩子到了四岁半的时候，基本就培养起自制力，知道有些事情虽然他不喜欢，但还是要忍耐。
自立与自律并非一朝一夕的事情。「要有足够的耐心，等待他来自己做。要强调以幼儿为本、以人为本的教育，首先应该知道人是什么。人的生长是有规律的，教育不应该是训练，而是要配合孩子，在合适的阶段发展他们自己的能力。」
温馨舒适的室内空间（名东保育园）
从幼保双轨的弊端到幼保一体化
「随着研究的深入，刘乡英意识到日本幼儿教育也存在问题，比如幼保双轨制的弊端和幼小衔接的脱节。」
自明治时代起，日本的幼保双轨制已经延续了多年。幼稚园接受3到6岁的儿童入学，主要针对有主妇照顾孩子的家庭，实施每天4小时的保教，每学年教学周不少于39周。
保育所接受0到6岁的儿童入学，主要针对双职工家庭，实施每天8~12小时的保育，一年开园天左右。
孩子们纯真稚嫩的歌声感动人心（冲绳花园幼儿园）
时代在发展，幼保双轨制的弊端越发明显。幼稚园由文部省管辖，属于学校体系；保育所由厚生省管辖，具有福利性质。
幼稚园和保育所同为幼儿教育机构，却分属于不同部门管理，导致了日本幼儿教育的不一致性，难免会有不公平现象产生。
近年来，女性就业率不断提高，许多主妇想要将3岁以下的孩子送入保育所，以便自己重新参加工作，有的地方出现了保育所不足的问题。
日本少子化现象日渐严重，也导致了一些幼稚园生源不足，产生了园所过剩的现象。为解决这些问题，年「儿童·育儿新体制」正式启动，从政策上促进幼稚园和保育所逐渐向幼保合作型认定儿童园转制。
无论父母是否全都参加工作，0到6岁的儿童都可以进入认定儿童园学习。
在我国，3岁以下儿童接受教育的需求还远远没有得到满足，日本针对0到6岁儿童的幼保一体化制度对我国来说有着重要的借鉴意义。
在宽敞明亮的教室里和伙伴一起学习（冲绳花园幼儿园）日本同样面临幼小衔接的困境
近年来，刘乡英奔走中日之间，致力于促进两国幼儿教育的交流。
国内不少园长找到她，谈起幼小衔接的问题，刘乡英觉得其实日本也面临相似困境。为此，她多次到瑞典进行考察，寻找可以在未来借鉴的举措。
她说：「年起，瑞典对教师的培养课程进行了改革。学校将0到12岁的教育课程统一到一起，教师专业的学生在前两个学年要同1时掌握学前和小学的教育课程，大三以后才分成两个方向，各有侧重地进行学习。这样从教师层面开始，幼儿园和小学的衔接就已经启动了。」
另一方面，瑞典的学前班制度也是非常值得学习的。5岁以后的孩子进入学前班，学习一些小学的纪律、技能等，比如融入集体活动、自己收拾文具盒等。
「在学前班，幼儿园和小学双方都要参与进来，让孩子自然过渡到小学。这些衔接课程日本也在尝试阶段，还没有完全运作起来，是未来发展的一个方向。」刘乡英说。
充满童趣的户外活动场（名东保育园）
写在后边的话
小布过去介绍了很多日本幼儿园的案例，讲了很多日本幼教值得借鉴的地方。
但任何事物都不会是完美的，日本幼教同样存在这样那样的问题。
感谢刘教授用她近三十年在日本的经验，通过中、日和北欧的幼教比较，告诉我们一个更为全面更为真实的日本幼教图像。
图文选自灵犀杂志。文/苑城，远程人像摄影/骆通，项目图片由刘乡英提供，名古屋市名东保育园及冲绳花园儿童园协助拍摄。
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