师幼互动想要唤醒一个最强学习者,请看

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一般情况下，老师会把绘本放在图书区、故事放在语言区、头饰道具放在表演区、不同的区有其相应的材料，这是幼儿园传统意义上对材料的利用。

经验其实就在幼儿身边，学习素材被分别放在了不同区域里发挥作用，这些分割的区域，孤立的活动，零散的经验，就幼儿经验习得来说，是一种注入式的过程。

而现在以区为主的游戏活动，把经验统筹了串起来，串联起来以后的学习变为一种自主表达，这就从过去的被动注入变成了幼儿的主动体验，是自然而然发生的、内化于心的过程。

所以，老师在游戏中要尽可能具备整合意识，帮助幼儿将经验整合并表现出来。老师要做的事情，就是像“挤牙膏”一样把幼儿不同的经验混在一起整合，然后把它挤出来，变成一条完整的“学习经验”链。

邱学青教授扎根研究儿童游戏，在儿童游戏方面摸索了长达数十年。作为一位研究儿童游戏的专家，同时也是南京师范大学主导游戏课程的教授，经历了关于游戏探索的总总递进和变革。在“幼儿园教师游戏素养提升专题培训”研讨会上，她以自己与儿童的互动为例，与老师们分享了在游戏中如何与孩子对话。

且看——发生在“三只小猪”剧场表演过程中，她是如何通过一点点“挤牙膏”来唤醒幼儿自发思考和学习的过程。

南京师范大学教授、教育学博士，中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会副主任邱学青专题分享：

《幼儿园自主性游戏及其指导》

有一天，孩子们提出：“我们想要玩三只小猪”。老师一听就说：“这不是天天在玩吗？”而孩子说：“我们不要这样玩，我们想要玩有剧场、有表演的三只小猪”。老师问：“你们需要些什么呢？”小朋友说：“我们需要道具加背景，我们要三个房子，草房子、木房子、砖房子。”然后老师说：“那怎么办呢？”小朋友说：“你可以和我们一起画！”。但是三个房子的位置顺序不好确定，刚开始小朋友们插草房子的时候总是弄错。小朋友说：“这个可能有点不像！”然后老师问道：“你们觉得问题出在哪里？怎么样在我们要表演的时候快速地布置好房子呢？”经过讨论后，孩子们发现可以在对应的位置和房子的背面都编上号，这样匹配对应就很快，问题就解决了。老师不回避，而是接过孩子的问题，然后再把它变成问题再抛给孩子，引领孩子一起来解决。

小朋友又提议说：“我们还要观众席。”

老师说：“观众席怎么搭？”

小朋友说：“用小椅子搭起来。”

搭起来的观众席一共有3行6列。有小朋友专门负责摆椅子，有小朋友专门负责在这上面挂1-2，1-3，2-2，2-3的序号，数学领域的经验就在此得到了体现。然后小朋友说只有观众席还不行，还要有幕布。那么老师说：“幕布又能从哪里来呢？”小朋友说：“我们可以自己做。”另一个小朋友说：“我在家浴室里的白色布帘子可以拿来用。”又有小朋友说：“白的，不好看，怎么办？”小朋友们纷纷说道：“我们可以自己画！”

美术领域的经验在此体现。

在小剧院卖票的地方，老师给小朋友提供了很多票，这个票是老师写好了排号然后过塑了的，小朋友在上面写数字，用完了之后把它擦了还可以用。其中有个小男孩负责卖票，没有人去买票，他一个人无所事事，就照着老师提供的那个座位号，他自己画了一张座位表。而我观察发现他画的这个表只有3行5列，此时我要如何把我发现的问题变成孩子的问题呢？然后就我去到他面前问：“这里是卖票的吗？”他说，“是。”我说：“我想买张票。”他非常开心地说：“好啊！”我说，“这票多少钱一张？”“10块。”老师作为游戏的客体，需要适时加入刺激促进孩子的发展。不给孩子现成的，怎么样把问题变成他的问题，让他去思考，让他动脑子——这需要老师不断的练习和思考。孩子一定要和比他更有知识、经验的人互动，才能够增长经验。他问我：“你要几排几号？”我告诉他：“我要最好的位置！”他想了半天：“1排3号！”从他的座位表上来看，1排3号两边各有两个位置，是在最中间，所以他觉得是最好的位置。他把1排3号圈了起来。然后我说：“不对啊！”他说：“怎么不对？这是最中间！”我指着现场椅子的位置说道：“可是我看了一下那边好像跟这个不一样了，你坐在那不是最中间呀！”这样，我就把这个问题抛给孩子了。孩子一看，当场把笔一摔后跑到第六列，把整个第六列的座位全部挪走，然后说：“这下对了，你就坐这里。”我说：“好！”。孩子总有自己的方式去解决问题。这时我又有了新的发现，电影券上面有logo、有模型、有条形码，可是还是差了一个最重要的东西——时间。但是同理，我不能直接告诉孩子没写时间，这样孩子就不会去思考为什么要写时间。

然后我就问他：“你们这个演出什么时候开始？”

孩子回答说：“音乐响了就马上开始了！”——并未达到目的。然后我又问道：“这个剧场怎么还不开始，我有点想出去，我要去的远一点的地方，我听不到剧场开始表演的音乐怎么办？”小朋友说：“你要到哪里去？”我就临时一说：“我想到超市去买东西，”小朋友马上说：“我去给你买！”我的目的很明显，我希望他意识到时间的问题。——仍未达到目的。又过了一会我说：“我还想出去一趟，我听不到音乐怎么办？”他问道：“你要到哪里去？”我说：“我想把我买的这个东西送到朋友家。”他说：“我去给你送，送了我就回来！”这下能怎么办？已经经过了两次启发孩子还没有意识到，那么就说明这个时候他的经验并没有趋近饱和，所以我就放弃了。三只小猪的剧院版游戏，有卖门票的、有排练场、有观众席、有道具，兼有银行超市等，它以语言为载体，卖门票设置了数学、排列、同伴之间的协调配合；观众席里面有社会的、数学的、人际交往的策略；道具间是美术、还有银行。跟孩子玩游戏，不仅仅是跟孩子单纯的玩，基于他的经验兴趣去帮他整合起来！杜威说过那种傻玩傻闹是没有什么意义的。在幼儿的游戏活动过程当中，老师可以把无目的的操作摆弄，通过简单几句话等多种形式把它变成引导孩子去

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