美国中心学校课程的现代化,手工艺教育开启

引言费城的第一所高中出现在年，当时尚处平民学校时代。它是一所专为男孩而设的极具权威的学校，校长被称为主席，教师被称为教授。一开始，它提供三种课程的学习：一种是两年制课程，是低年级学校教育的继续；另外一种为标准学术课程，被专门用来培养年轻人，为他们进人这个城市的商业机构作好准备；最后一类为古典课程，学生们学习此类课程为进入大学作好准备。但是很快，两年制课程和古典课程都被放弃了，中心高级中学开始提供给所有学生标准课程。这种面向公众的办学实践是对当时另外一种办学实践（趋向于满足中产阶级男童人学的“市场”需求）的平衡，中产阶级希望自己的儿子们能够在接受学校教育之后，获得这个城市新型的白领职位。然而，中心高级中学却并不提供专门的商业课程。它的任务是创设权威的、统一的课程，以使他们的学生能够获得一定的能力，胜任这个城市的商业职位。中心学校的标准课程与19世纪许多其他高级中学的两年制课程以及古典和英语课程在本质上都是不同的（即便不是完全的不同）。中心学校注重的是面向所有学生的英语语言、文学以及科学课程的学习，虽然保留了拉丁文学习，但是在很大程度上来说，拉丁文学习是从属于其他课程的学习的。中心学校的语言和科学教育同商业世界有着间接的联系，从这个角度而言，中心学校的课程是现代化的。为了保证毕业生与众不同。学校制订了一系列产格的人学和毕业标准。这也保证了它所不同。毕业证书的价值和稀有性。费城的中产阶级对它们的证书也是趋之若的，共至把它当做地位的象征，以及一条进入这个城市新兴商业世界的道路。通过人学考试和其他客观的人学标准，中心高级中学人学的平等原则得以保证。然而，从学生的组成情况来看，这项对公共性政治原则的尊重却井未得以保全有超过2/3的学生都来自中产阶级家庭，因而，中产阶级的需求主导了学校的办学实践，学校并未实现向所有阶级平等开放的原则。在19世纪，中心学校与这个城市其他学校的关系有着不同的形式。在一开始，中心学校是完全独立的，它们同那些提供生源的初级和文法学校没有任何管理与被管理的关系。即便如此，中心学校对低年级学校还是有相当大的影响力，那些低年级学校有雄心的校长都将它们的课程同中心学校的人学考试紧密关联起来。费城的各级学校管理委员会对中心学校都没有什么影响力，即便那些专门负责中学的管理委员会也是如此。在中心学校校长的领导下，教员们拥有不小的权力、不菲的收入以及一定的权威。他们定期会晤，共同对学校的事务进行管理。这种学院式的管理形式在年遇到了挑战，原因是新的校长试图解除在纪律和成绩之间的既有关联。但是由于得不到教员们的支持，这位校长在高中管理委员会的支持下，强行执行了此项决定。中心学校的教员们试图对此加以反对，但最后还是以失败告终，有三名教员被开除。四年之后教员们成功复仇了，这位校长和他的三名支持者被解雇了。尽管教员们没有能够重新恢复纪律和成绩之间的联系，但他们却重建了中心学校学院式管理的原则。任命了第一位教育局长－试图在资个系统中进立起科层制的管，这项计划对中心商级中学的自治产，学体系此提出了反对，但是，教育局长很快就另起炉大灶，建立了第二所院中流争。年，中心学校任命了一位新校长，他的工作就是带领中心校的教员适应新的体系，服从新的命令。通过拒绝就任何事宜召开教员会议，他很轻松地完成了这项工作，中心学校的学院式管理传统就这样永定地结束了。对中心高级中学教员的驯服，只是对中等教育进行完全改造的一个部分，在接下来的几年里，费城的中等学校包括学校的课程都接受了改造。在19世纪的大部分时间里，中心高级中学的发展向我们揭示了城市高中在满足市民职业需求转变的过程中所经历的种种阵痛。中心高级中学是通过在课程与学生未来职业间建立间接的联系来实现这一转变的。中心学校的教员在19世纪末的命运也同样揭示了美国城市学校系统的现代化发展和集权官僚化的增长给教师带来的影响。女孩和高级中学同中心高级中学的情况相反，在19世纪的高级中学，男生并没有占人学人数的多数。年，也就是有国家统计的第一年，有记录显示，女生占到了高中学生人数的53%，到了年，这一数字更是高达59%。在城市中，这种差异更是明显，例如年，在这个国家最大的城市，女生占到了高中人数的75%。造成这种差异的主要原因是，处于高中人学年龄的女生较之于男生获得工作的机会更少。这种情形既反映了工作机会的缺乏，也反映了一部分美国中产阶级对他们的女儿福利的担心，因为她们所处的是一个不断商业化和工业化的世界。此外，女孩们似乎也很喜欢在高级中学学习过程中遇到的智力挑战。比起智力挑战来，她们较少关心经济的收益，她们的父母也持这种态度。19世纪的高级中学并不为女生提供职业教育，但是也有例外一在许多城市中，部分高中还提供教师培训课程，在城市的师范班级中接受培训的教师能够较早地在这个城市的学校中找到工作。系统地来看，师范教育的有益之处在于，它提供了工资要求不高的教师群体。这些教师通过科层制的城市学校系统培育出来，而且也接受了这一系统的权威结构。并且，学校的教学并没有对中产阶级认可的社会秩序和正当性提出挑战，它恰恰迎合了19世纪对女性的看法－这一时期的女性被当做天生的保育员。除了一些学校的师范课程外，19世纪高级中学的课程同现实世界中的工作仅有间接的联系，但是，在许多高中改革者的头脑中，开始出现一种增加这种联系的想法。在世纪末，他们中的一些人开始倡导一种更为职业化的课程。在19世纪70年代开始的手工教育运动中，职业教育运动的前奏就已悄然开始了。年，为了庆祝美国诞生周年，费城人举办了一场博览会，除了58个国家以外，还有许多州和工业公司都在这场博览会上展示了他们的技术革新。这场博览会不仅标志着美国作为一个世界性工业强国的兴起，它还将美国人民带进了一个技术发展的崭新世界。例如，俄国人在这场博览会上展出了他们在莫斯科技术学院培养学生时所应用到的一系列工具。同传统的作坊比起米，这些工具能更有效应用学习到有用的工业技巧。当时地位品新的一些美国人，包括除帮学院的校长约翰，兰克尔，都被这些新式的教学工具吸引了，决心在他们自己的学校开设工业作坊。除此之外，兰克尔还为那些想要日后从事工业领域工作而非工程领域工作的学生开办了一所机械艺术学校。他对这种新的工业教学方法非常热衷，也寄予了厚望，他甚至倡导：除了要在工业导向的学习项目中加人这类工业教育之外，还要在普通的高中课程里加入这类教育。卡尔文·伍德沃德和手工艺培训学校在手工艺培训教育的倡导上，另外一位美国工程教育者卡尔文·伍德沃德要更为热诚。在圣路易斯的华盛顿大学中，当他发现他的工程学学生无法通过构建简单的木质模型去解决困难的机械问题时，他便看到了手工艺培训的必要性。他将机械问题放到一边，开始致力于教学生们如何使用木质工具去做模型。当得知俄国人已经开发出了一项工业作坊项目来传授这些技艺时，他感到非常惊讶。伍德沃德对这些新的教育方法非常热衷，年，他在华盛顿大学开办了一所手工艺培训学校。这所学校是同类学校中的第一所，它提供三年的中等教育项目，在这些项目中，脑力劳动和手工艺劳动课程各占一半。学校除了开设如数学、科学、语言、历史、文学一类的学术课程外，还提供一些与工业相关的课程，例如木工行业所需的机械绘图和说明、木工工艺，还有一系列的金属工艺技术。尽管手工艺培训运动是针对俄国人对教学工具的革新而展开的，但是上了美国人的传统印记，在考虑到针对穷人的教育时尤为如此。早在19世纪早期，一些社会改革家就反复强调；可以通过在少年管教所中开展手工劳动来对任性的年轻人进行社会和精神方面的改造。19世纪晚期，随着城市的快速发展，产生了大批需要改造的年轻人，于是要求通过手工艺教育来改造这些年轻人的呼声也越来越高。一些年轻工人对手工艺培训也非常支持，这些人试图在新兴的工业化社会里寻找到自己的一席之地。由于在手工艺培训运动开始时就已经有了各类的技术学校和学习班，因而在许多情况下，很难将这两类教育分开。结语技术培训一般教授工业工作所需要的实际知识和技术，而手工艺培训学校一般则教授从事这些工作所需要的手工艺原理和实践。实际上，这两类项目的边界常常被混淆。尽管像卡尔文·伍德沃德这样的改革者付出了诸多努力，但大部分教育者还是反对手工艺培训。他们认为手工艺培训侵害了学校的学术重心，有些人还敏锐地发现：在木工工艺或金属工艺教室所学到的简单的机械技术和知识无法满足新兴工业社会的需要。手工艺培训从来就没有同学术科目有过成功的竞争。但是，它却为职业教育运动埋下了伏笔，后者在学校和工作之间建立了更为直接的联系。

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