学科专业学前教育
学前教育学对应的专硕，主要面对的也是学前儿童，英语不好的同学可以选择，考英语二。
往期推荐金融学金融硕士应用统计硕士西方经济学马克思主义基本原理法硕（非法学）社会工作学前教育学体育人文社会学（点击标题可链接到原文）01
#历年招生情况#
这里主要给大家介绍的还是历年的招生情况，录取线还是挺高的，需要好好复习啦~
02
#部分院校参考书#
学前教育专业的考试内容为：思想政治理论+英语二+教育综合+专业课，教育综合使用教育部统一规定的大纲和参考书，以下参考书仅适用于除之外的另一门专业课的学习。湖北师范大学
1.《学前教育原理》，蔡迎旗编著，华中师范大学出版社，.《学前教育学》（第2版），刘晓东、卢乐珍等著，江苏教育出版社，上海师范大学
1.李燕《学前儿童发展》华东师大出版社，.5。
2.王海澜《学前教育学》上海交通大学出版社，。3、高敬《幼儿园课程》浙江教育出版社。
江苏大学
《幼儿教育学基础》（第二版），李季湄主编，北京师范大学出版社,年
南京师范大学
1.《学前教育学》，刘晓东等著，江苏教育出版社，年3月版。
2.《儿童发展心理学》，刘金花主编，华东师范大学出版社，版。
湖南师范大学
1.侯莉敏.幼儿园课程与教学理论[M].高等教育出版社,。
2.虞永平原晋霞.幼儿园课程[M].高等教育出版社,。
3.王春燕.幼儿园课程概论.高等教育出版社[M],。
4.冯晓霞.幼儿园课程.北京师范大学出版社[M],。
陕西师范大学
1.陈帼眉．《学前心理学》．北京：北京师范大学出版社，.5
2.刘金花．《儿童发展心理学》．上海：华东师大出版社出版，.2
3.朱智贤．《儿童心理学》．北京：人民教育出版社，.1
4.李少梅.《学前教育原理》，北京：高等教育出版社，.5
5.虞永平.《学前教育学》，北京：高等教育出版社，.7
6.黄人颂.《学前教育学》，北京：人民教育出版社出版，.8
河南大学
学前教育原理：《学前教育原理》岳亚平主编（高等教育出版社年版）。
重庆师范大学
《学前教育学》牟映雪主编，教育科学出版社，年8月版，年6月重印
03
#部分院校初试大纲#
湖北师范大学
湖北师范大学学前教育专业的初试内容为：思想政治理论+英语二或日语+教育综合+学前教育学学前教育学
一、考查目标
学前教育学科目考试要求考生理解和掌握学前教育的内涵、性质、地位、价值、目标、任务、基本原则和特征等基本问题，能运用有关原理对学前儿童发展、学习与教育、师幼关系、环境创设与资源利用、幼小衔接等实践问题进行分析。重点考查考生对学前教育基本原理的掌握。二、考试形式与试卷结构
（一）试卷成绩及考试时间
本试卷满分为分，考试时间分钟。
（二）答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
（三）试卷题型结构
1.名词解释：5小题，每小题6分，共30分；
2.简答题：4小题，每小题10分，共40分；
3.辨析题：2小题，每小题15分，共30分；
4.论述题：2小题，每小题25分，共50分。
三、考查范围
（一）学前教育概述
1.学前教育与幼儿园教育
幼儿园内涵；性质与定位；学前教育保教目标
2.幼儿园保教工作原则
3.学前教育与社会的关系
4.学前教育的价值
（二）学前教育理论与流派
1.中国学前教育理论发展
学前教育理论孕育阶段；萌芽与产生；学前教育理论的发展
2.外国学前教育理论发展
孕育阶段；萌芽阶段；形成与发展阶段；繁荣阶段
3.当代国外学前教育流派
华德福教育；高瞻课程；瑞吉欧教育；发展适宜性实践；开端计划；确保开端
（三）学前儿童
1.学前儿童发展
发展的内涵；影响因素；儿童发展特点；儿童发展与年龄特征
2.学前儿童游戏
概念；儿童游戏的特征；游戏的结构要素；游戏与儿童发展
3.学前儿童学习
学习的概念；儿童学习的特点
4.学前教育与儿童的发展
5.儿童观与儿童权利
儿童观的内涵；儿童权利及保护
（四）幼儿园教师与师幼关系
1.幼儿园教师的角色
2.幼儿园教师劳动的特点
3.幼儿园教师的专业素质
理念与师德；专业知识；专业能力
4.教师专业发展与学习
教师专业化的内涵；教师专业发展的基本问题
5.师幼关系与师幼互动
内涵；基本特征；师幼关系的构建
（五）幼儿园一日活动的设计与实施
1.生活活动的设计与实施
生活活动的内涵；特点；组织与管理
2.教育活动的设计与实施
内涵；类型；影响因素；设计要求；幼儿园教育活动与中小学课堂教学的区别
3.游戏与区角活动中的支持与引导
游戏与区角活动的设计；支持策略
（六）学前儿童健康教育
教育目标；指导要点；实践问题分析
（七）学前儿童语言教育
教育目标；内容与方法；实践问题分析
（八）学前儿童社会教育
教育目标；规则教育；行为管理与问题分析
（九）学前儿童科学教育
学前儿童科学教育的内涵；目标与内容；基本问题与分析
（十）学前儿童艺术教育
目标与内容；基本问题与分析
（十一）幼儿园环境创设与利用
内涵；环境创设的基本要求、利用；生活制度与常规
（十二）学前教育中的衔接与合作
1.幼儿园与小学的衔接
2.幼儿园与家庭的合作
3.幼儿园与社区的沟通与合作
湖南师范大学
湖南师范大学学前教育专业的初试内容为：思想政治理论+英语二+教育综合+幼儿园课程幼儿园课程
一、幼儿园课程概念
（一）课程概述
1、课程研究的历史
2、课程的定义
几种具有代表性的课程定义；不同课程定义的角度、隐含的教育观念；各自的合理性与局限性
3、课程的形态与结构
几种常见的课程形态分类方式；各种课程类型之间的关系；关于几种课程类型的说明
（二）幼儿园课程概述
1、幼儿园课程的定义(分层解释)
2、幼儿园课程的形态与结构
当前常见的幼儿园课程形态的分类方式
3、幼儿园课程的性质
基础性、非义务性、适宜发展性
4、幼儿园课程的特点
启蒙性；生活化；游戏性；活动性和直接经验性；潜在性
5、幼儿园课程的要素
幼儿园课程的理念、目标、内容、方法、组织形式、评价
二、幼儿园课程的编制
（一）课程编制的含义；课程编制与课程设计的关系--课程决策的层次；课程设计的考虑因素
（二）幼儿园课程编制模式
1、目标模式
目标模式的产生背景、发展历程；及其对幼儿园课程编制的影响
2、过程模式
过程模式的产生背景、基本观点、方法论基础、目标观及其对幼儿园课程编制的影响；对过程模式的评价
3、实践模式
实践模式的背景、基本观点；对实践模式的评价
（三）幼儿园课程目标
1、幼儿园课程目标的取向及其表述
（1）行为目标
定义；代表人物及其观点；对幼儿园课程的影响
（2）生成性目标
定义；代表人物及其观点；对幼儿园课程的影响
（3）表现性目标
定义；代表人物及其观点；对幼儿园课程的影响
（4）课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补
2、幼儿课程目标的制定
（1）幼儿园课程目标的来源与依据
对幼儿的研究；对社会的研究；对人类知识的研究
（2）幼儿园课程目标的层次与结构
幼儿园课程的总目标与课程领域目标；年龄阶段目标；单元目标；教育活动目标；布鲁姆的教育目标分类标准；幼儿园课程目标体系的理论建构模式
（3）制定幼儿园课程目标的原则
整体性原则；系统性原则；可行性原则；时代性原则；缺失优先原则；辩证性原则
（4）幼儿园确定课程目标的具体方法
幼儿园课程方案整体目标的制定；各领域目标的制定；教育活动（单元和具体活动）目标的制定
（5）幼儿园课程目标的表述
表述的角度；表述的性质；表述时应注意的问题
（四）幼儿园课程内容的选择
1、幼儿园课程内容的涵义
学科中心、经验中心倾向与不同学者对幼儿园课程内容的理解；幼儿园课程内容的定义；幼儿园课程内容所包含的几个方面
2、幼儿园课程内容的取向
课程内容即教材；课程内容即学习活动；课程内容即学习经验
3、幼儿园课程内容的范围
有助于幼儿获得基础知识的内容、有助于掌握基本活动方式的内容、有助于发展幼儿的智力和能力的内容、有助于培养幼儿情感态度的内容
4、幼儿园课程内容的类型
按学科结构分类、按活动对象的性质或学科与心理相结合的方式分；按基本学习课题或问题领域划分；按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动划分；按幼儿心理发展领域划分
5、选择幼儿园课程内容的原则或标准
合目的性原则；基础性原则；发展适宜性原则；兴趣性原则；直接经验性原则；兼顾“均衡”和“优先”的原则
6、当前幼儿园课程内容选择中需要注意的问题
目标流失问题；课程内容超载的问题；片面适应社会需要，无视学习代价问题；幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接的问题
(五)幼儿园课程的组织
1、幼儿园课程组织的涵义
幼儿园课程组织的概念和范围；幼儿园课程组织的形态
2、幼儿园课程内容的组织
幼儿园课程内容的组织方法；幼儿园课程内容的组织形式；幼儿园课程内容的组织原则
3、幼儿园教育过程的组织
幼儿园教育的主要途径；幼儿园教育活动的基本组织形式
4、幼儿园课程组织的基本原则
整体性原则、生活化原则、主体性原则
5、幼儿园课程计划的制定
学年计划、学期计划、月（周）计划、日计划
（六）幼儿园课程的实施
1、幼儿园课程实施的定义、实质；课程计划与课程实施的关系
2、幼儿园课程实施的取向
忠实取向；互相适应取向；创生取向
3、幼儿园课程实施中的教学策略
（1）幼儿学的方式和特点
（2）教师教的方式和策略
直接教学、间接教学、支架式教学
4、幼儿园课程实施中的时间问题
当前存在的问题与归因；解决的建议与对策
5、幼儿园课程实施中的物质—空间问题
环境创设的原则：与课程目标相一致、与幼儿的发展水平相适宜、发动幼儿参与环境创设
6、幼儿园课程实施中的教师问题
教师创造着一种“课堂文化”；教师的专业化程度是课程效果的保障
（七）幼儿园课程评价
1、幼儿园课程评价的含义
2、幼儿园课程评价的基本要素
课程评价的目的、内容、主体与主体、标准与指标、类型与方法
3、幼儿园课程评价的取向
科学主义取向和人本主义取向；目标取向、过程取向和主体取向
4、幼儿园课程评价的类型
总结性评价和形成性评价；内部评价和效果评价
5、幼儿园课程评价的程序
（1）一般程序
集中问题；设计评价方案；实施评价方案，收集评价信息；分析评价资料；解释资料，得出结论，给出建议
（2）具体步骤
前评价；活动过程中的评价；后评价；追踪评价
6、幼儿园课程评价的模式
（1）目标评价模式的基本观点、优缺点、应注意的问题
（2）CIPP评价模式的基本观点、优缺点、组成部分
（3）外观评价模式的基本观点、优缺点
（4）目的游离评价模式的基本观点
（5）差距评价模式基本观点、五个阶段、优缺点、应注意的问题
6、幼儿园课程评价的原则和应注意的问题
评价应有利于改进和发展课程、评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性、评价要有利于幼儿的发展、评价应该科学有效
7、我国幼儿园课程评价现存的问题及对策
三、幼儿园课程资源的开发
（一）幼儿园课程资源的含义及分类
1.幼儿园课程资源的含义
2.幼儿园课程资源的分类
（二）幼儿园课程资源的开发与利用的思路
1.幼儿园课程资源收集筛选
（1）幼儿园课程资源收集筛选应遵循的原则
（2）幼儿园课程资源收集的途径
(3)幼儿园课程资源筛选的方法
2.幼儿园课程资源的优化与整合
3.幼儿园课程资源的编排与利用
(1)主题活动中幼儿园课程资源的编排与利用
(2)单一活动中幼儿园课程资源的编排与利用
(3)区域活动中幼儿园课程资源的编排与利用
(4)生活活动中幼儿园课程资源的编排与利用
（三）幼儿园课程资源开发利用的专业事项
1.深度开发本园所拥有的优势课程资源
2.定向开发本园欠缺的课程资源
3.做好课程资源的整体规划
四、西方幼儿园课程方案及其发展趋向
（一）斑克街(BankStreet)教育方案
斑克街早期教育方案的理论基础、目标、内容、方法和评价；教师的作用；与家庭的共同工作；对斑克街教育方案的评价
（二）蒙台梭利教育方案
1、蒙台梭利教育法的理论基础
儿童具有“吸收的心智”；儿童发展有内在敏感期（关键期）；儿童发展在工作中实现
2、蒙台梭利教育法
教育目标、教育内容、教育方法的三要素和评价
3、蒙台梭利教育方案的局限性与发展
（三）直接教学模式
1、直接教学模式的理论基础
2、BE直接教学模式；DI直接教学模式
3、直接教学课程模式中教师的作用
4、对直接教学模式的评价
（四）方案教学
1、方案教学的历史渊源和教育理念
2、方案教学的组织实施过程
起始阶段、展开阶段、总结阶段
3、方案教学中的教师作用、方案教学的评价
（五）瑞吉欧教育体系
1、瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景
2、瑞吉欧教育的基本理论观点
瑞吉欧教育者对儿童、学习、教育的基本认识与观点
3、瑞吉欧教育体系的课程
瑞吉欧教育体系的课程的目标、内容、课程的组织与实施、教学特色
（六）海伊斯科普（High/Scope)课程
1、海伊斯科普课程的理论基础
2、海伊斯科普课程的目标、内容、方法、特点、课程的组织与实施；教师的作用；评价
（七）西方学前教育课程的发展趋向
1、未来对学前教育课程的挑战
2、脑研究的新进展对学前教育课程的影响
3、后现代主义对学前儿童教育未来的观点
4、西方学前教育课程发展的趋向
课程多元文化；保育和教育相整合；课程标准化；课程全纳化；课程个性化；课程科技化和信息化
五、我国著名的幼儿园课程及幼儿园课程改革的主要动向
（一）陈鹤琴的五指活动课程
1、五指活动课程的理论基础
“新”的儿童观；活教育理论体系
2、幼儿园的五指活动课程
五指活动课程的目标、内容、组织、实施与教育评估
（二）张雪门的行为课程
1、幼稚园课程的编制原则
2、课程内容来源于儿童直接的活动
3、课程实施强调儿童通过行为进行学习
4、对张雪门行为课程的评价
（三）当今我国幼儿园课程改革的主要动向
1、当今我国幼儿园课程改革中存在的问题
2、我国幼儿园课程改革的发展趋势
六、幼儿园教育活动的设计
(一)幼儿园教育活动的设计原理
1、幼儿园教育活动目标的设置
2、幼儿园教育活动内容的选择和组织
3、幼儿园教育活动的评价
（二）单元主题活动的设计
1、单元主题活动的定义、特点
2、主题的选择与开发
选择单元主题的出发点；依据；常见主题的开发与选择
3、单元主题活动的设计
单元主题活动设计的一般流程；需要注意的问题；列举单元主题活动的实例
（三）项目活动组织
1、项目活动的定义；项目活动与单元主题活动的区别
2、项目活动的“要点”
团体讨论；实地考察；发表；探究；展示
3、项目主题或论题的选择
项目主题产生的方式；主题与论题的区别
4、项目活动的组织
初步规划阶段；项目活动的发展
5、对可能出现“项目活动热”的一点建议
（四）学科领域活动的设计
1、幼儿园的学科课程与中小学的学科课程的区别
2、学科活动大纲的编制
3、学科活动设计中应注意的问题
学科教育目标的“一般发展”性；学科教育目标的综合性；教育目标与内容的需求化；作业教学的功能与任务；教学方式的活动化、教学结果的经验化；教学计划的弹性化和教学过程的灵活性
（五）区域活动的设计
1、区域活动定义、特点
2、区域活动的功能分析
3、区域活动的设计
拟定区域的种类；选择适当的活动材料；考虑各活动区的活动内容与目标
4、区域活动的布置
各区空间位置的确定；逐一布置各个活动区
5、区域活动的指导
6、设计和开展区域活动应注意的问题
区域活动性质的问题；材料投放的问题
华南师范大学
华南师范大学学前教育专业的初试内容为：思想政治理论+英语二+教育综合+学前教育学学前教育学一、学前教育的功能与价值
1．学前教育的功能
2．学前教育的价值取向
二、影响学前教育发展的因素
1．社会政治、经济对学前教育发展的影响
2．社会历史文化对学前教育发展的影响
3．人口对学前教育的影响
三、当代学前教育理论
1．自然主义教育理论
2．情感教育理论
3．认知发展教育理论
4．社会互动理论
5．适宜发展理论
四、学前教育课程
1．学前教育课程的构成要素
2．学前教育课程编制原理
3．学前教育课程规划与管理
4．常见学前教育课程方案比较
5．学前教育课程的发展趋势
五、三岁前学前儿童的保育与教育
1．三岁前学前儿童保育与教育的特点
2．三岁前学前儿童保育与教育的原则与方法
六、幼儿生活保育中的教育
1．幼儿生活的在教育中的价值
2．幼儿生活教育的特点
3．幼儿生活教育的原则与方法
七、游戏与幼儿发展
1．游戏对幼儿发展的意义
2．“游戏精神”与幼儿发展
3．成人在幼儿游戏中的作用
4．幼儿自主游戏的教育要求
八、幼儿园与家庭、社区的互动
1．幼儿园与家庭、社区的关系
2．幼儿园的家长工作
3．幼儿园家长资源的开发与利用
4．幼儿园的社区资源利用与社区生活参与
九、幼儿园与小学的衔接
1．幼儿园教育“小学化”的原因、危害与纠正
2．幼小衔接工作的具体做法
十、学前教育发展的趋势
1．国内外学前教育机构的发展趋势
2．我国学前教育研究的热点问题
3．国外学前教育理论新发展
陕西师范大学
陕西师范大学学前教育专业的初试内容为：思想政治理论+英语二+教育综合+学前儿童心理与教育学前儿童心理与教育
本《儿童心理发展与教育》考试大纲适用于陕西师范大学学前教育专业硕士研究生招生考试，本科目考试主要包括两门课程，分别为《儿童心理学》与《学前教育原理》，这两门课程都是高等师范院校学前教育专业的核心专业必修课，学生通过学习这两门课，掌握儿童的心理发展特点和过程以及学前教育的基本理论和基本技能；同时，帮助学生了解托儿所、幼儿园实际，培养他们热爱儿童、热爱学前教育工作的专业思想。《儿童心理学》课程主要内容包括儿童的心理发展过程与特征以及在教育中的掌握与运用。《学前教育原理》课程主要内容包含学前教育基础知识和学前教育的实施两大部分。要求学生熟悉基本概念、掌握基本理论、有较强的运用有关理论分析解决儿童成长中实际问题的能力。一、考试的基本要求
要求考生比较系统地理解儿童心理学的基本概念和基本理论，掌握研究儿童心理的基本思想和方法。要求考生具有发现儿童成长的真实问题，综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。要求考生学习和了解学前教育的基本理论、学前教育发展的基础和目标以及儿童的全面发展教育特征，理解和领会实施学前教育的各个要素，掌握开展和组织幼儿园教学和游戏的基本原理和方法，学会运用学前教育原理解决教育教学中的实际问题。二、考试方法和考试时间
《儿童心理发展与教育》考试采用闭卷笔试形式，试卷满分为分，考试时间为分钟。三、考试内容
《儿童心理学》
（一）儿童心理学研究的对象、内容、意义及方法
1.掌握儿童心理学研究的对象与内容
2.了解儿童心理学研究的意义
3.了解儿童心理学与相关学科的关系
4.掌握研究儿童心理的类型与具体研究方法
（二）儿童心理发展年龄特征
1.儿童心理发展年龄特征的界定及含义
2.儿童心理发展的阶段划分
3.掌握有关儿童心理发展的基本概念：关键期、敏感期和最佳期、最近发展区
4.掌握学前期各年龄段儿童心理发展的主要特征
5.各年龄段儿童心理发展主要特征在教育教学中的应用
（三）学前儿童注意的发展
1.了解注意对学前儿童心理发展的作用及学前儿童注意发展的趋势
2.掌握各年龄段学前儿童注意发展的特征
3.学前儿童注意力缺失的表现、原因及矫正
（四）学前儿童感觉和知觉的发展
1.基本概念：手眼协调、视崖实验
2.学前儿童观察力的特点与培养
3.感知规律在学前儿童教育教学中的应用
（五）学前儿童记忆的发展
1.了解记忆与其他心理活动的关系
2.理解学前儿童记忆发展的趋势
3.掌握各年龄段儿童记忆发展的特点
（六）学前儿童想象的发展
1.了解想象与其他心理活动的关系
2.了解儿童想象的发生及发展的一般趋势
3.理解学前儿童想象的综合特点
4.掌握各年龄段儿童想象发展的特点并能在教育教学中加以运用
（七）学前儿童思维的发展
1.理解思维对学前儿童心理发展的重大意义
2.了解思维的发生及发展趋势
3.掌握皮亚杰关于儿童思维发展的阶段及其对学前儿童教育的启示
4.掌握幼儿的具体形象性思维
5.了解学前儿童思维基本过程的发展
6.理解学前儿童的概念、判断与推理
（八）学前儿童言语的发展
1.了解学前儿童语言的发生和发展阶段
2.了解学前儿童语音、词汇、句子的发展
3.掌握学前儿童口语表达能力的发展及培养
4.学前儿童口吃的原因及矫正
5.学前儿童的前阅读与书写准备
（九）学前儿童情绪的发展
1.情绪对学前儿童心理发展的作用
2.理解儿童情绪发生和分化的理论
3.掌握学前儿童情绪发展的一般趋势
4.培养学前儿童的良好情绪
（十）学前儿童个性的发展
1.了解学前儿童个性形成和发展的意义
2.理解学前儿童自我意识、个性倾向性的发展
3.掌握学前儿童性格的特点
4.了解学前儿童能力的发展
(十一)学前儿童社会性的发展
1.了解学前儿童的社会性发展的意义
2.社会性发展、亲子关系、亲社会行为、攻击性行为、移情等概念
3.学前儿童社会性发展的内容
4.学前儿童亲子、同伴关系的发展特点
5.学前儿童性别角色行为、亲社会行为、攻击性行为的发展特点
（十二）儿童心理发展的基本理论
1.科学儿童心理学的诞生
2.19末----20初西方儿童心理发展的主要流派
3.儿童心理发展的主要理论：皮亚杰、弗洛伊德、艾思克森、维果斯基等
4.我国儿童心理学的发展：陈鹤琴、朱智贤的心理发展观
5.了解学前儿童心理发展的方向和趋势
7..理解学前儿童心理发展的不均衡性
8.辩证地看待遗传和环境、社会生活条件和教育对儿童心理发展的作用
9.儿童心理的矛盾运动是儿童心理发展的动力
（十三）学前儿童成长中的问题与咨询辅导
1.了解学前儿童成长中的典型问题
2.能运用所学习的心理学理论分析儿童成长中的实际问题
《学前教育原理》
（一）学前教育基本理论
1.学前教育的定义
2.学前教育的实施形式、特点和价值
3.学前教育理论的各个发展阶段及其特点
（二）学前教育的基础
1.儿童发展的含义及特性
2.影响儿童发展的因素
3.皮亚杰、维果斯基和埃里克森关于儿童发展的理论
4.政治和经济发展对学前教育的影响
5.学前教育与地理环境、文化、人口的关系。
（三）学前教育的目标
1.学前教育目标的含义
2.学前教育目标的功能
3.学前教育目标的制订依据
4.学前教育目标的价值取向
5.我国学前教育目标及其发展趋势
（四）学前儿童的全面发展教育
1.学前儿童全面发展教育以及各育的概念、内容
2.学前儿童各育的目标、任务
3.学前儿童各育的指导要点
（五）幼儿园教师
1.幼儿园教师的作用与任务
2.幼儿园教师的劳动特点
3.幼儿园教师需要具备的基本素养
4.师幼关系的内涵与影响因素
（六）幼儿园游戏
1.不同的游戏理论、特征及种类
2.幼儿园游戏条件创设的主要内容
3.不同游戏类型的指导要点
（七）幼儿园课程
1.解幼儿园课程的含义、组成要素和价值取向
2.幼儿园课程的几种典型模式（五指活动课程、行为课程、蒙台梭利课程、高宽课程和瑞吉欧课程）
（八）幼儿园教学活动
1.幼儿园教学的内涵与特点
2.幼儿园的教学过程与教学原则
3.幼儿园教学活动设计的环节与要求
4.不同的幼儿园教学方法
5.幼儿园教学活动评价的要素
（九）幼儿园环境
1.幼儿园环境的概念、构成、意义
2.幼儿园环境创设的原则
3.幼儿园物质环境创设的内容
4.幼儿园心理环境创设的重要性
（十）学前教育的衔接与合作
（1）解幼儿园教育与家庭教育的区别与联系
（2）幼儿园与家庭、社区及小学合作与衔接的意义
（3）家园合作的策略
（4）幼儿园与社区合作的内容
（5）幼小衔接的策略
四、掌握重点
《儿童心理学》
（一）研究儿童心理的类型与具体研究方法
（二）儿童心理发展年龄特征的界定及含义
（三）有关儿童心理发展的基本概念
（四）学前期各年龄段儿童心理发展的主要特征
（五）结合各年龄段儿童心理发展主要特征实施教育教学
（六）3-6岁儿童注意发展的主要特征
（七）学前儿童注意力缺失的矫正
（八）感知规律在学前儿童教育教学中的应用
（九）结合三至六岁儿童记忆发展的特点实施教育教学
（十）掌握各年龄段儿童想象发展的特点并能在教育教学中加以运用
（十一）掌握皮亚杰关于儿童思维发展的阶段及其对学前儿童教育的启示
（十二）幼儿的具体形象性思维及其表现
（十三）学前儿童的概念、判断与推理
（十四）学前儿童口语表达能力的发展及培养
（十五）学前儿童的前阅读与书写准备
（十六）儿童情绪发生和分化的理论
（十七）学前儿童自我意识的发生和发展
（十八）幼儿的性格特点及其培养
（十九）学前儿童社会性发展的内容
（二十）学前儿童亲社会行为发展的特点、存在的问题与教育
（二十一）儿童心理发展的主要理论流派及其基本观点
《学前教育原理》
（一）学前教育理论的各个发展阶段及其特点
（二）儿童发展的含义及特性
（三）皮亚杰、维果斯基和埃里克森关于儿童发展的理论
（四）学前教育目标的含义与功能
（五）我国学前教育目标及其发展趋势
（六）学前儿童各育的目标、任务
（七）幼儿园教师的作用与任务
（八）幼儿园教师的劳动特点
（九）师幼关系的内涵与影响因素
（十）幼儿园游戏条件创设的主要内容
（十一）不同游戏类型的指导要点
（十二）幼儿园课程的几种典型模式（五指活动课程、行为课程、蒙台梭利课程、高宽课程和瑞吉欧课程）
（十三）幼儿园教学的内涵与特点
（十四）幼儿园教学活动设计的环节与要求
（十五）幼儿园物质环境创设的内容
（十六）家园合作的策略
（十七）幼小衔接的策略
04
#初试真题#
年南京师范大学
一、名词解释：
1、恩物
2、否定教育
3、常模
4、儿童中心
二、简答题：1学前儿童课程要素2影响家庭教育的因素3儿童话语发展的特点4民国时期中国4位教育家的教育实践5简述著名的智能理论有哪些三、论述1结合维果茨基的教育理论，谈谈现在幼儿教育的现状2你观察过孩子的游戏吗，回忆一个你观察的例子，说说幼儿教师为什么要观察孩子的游戏3（一段案例关于赫尔巴特说孩子天性是“危险的”）谈谈你对赫尔巴特这段话的看法4设计一个幼儿科学教育活动并说说合理性
年华南师范大学
1.如何理解“公益普惠”是我国学前教育健康发展的基础?阐述新时代背景下我国学前教育发展面临的问题与挑战。(35分)
2.阐述两种对我国学前教育有重大影响的课程理念。分析我国学前教育课程建设中的问题与对策。(30分)
3.结合相关理论分析自主游戏中存在的问题并提出你的改善对策。(25分)
4.结合自身经历阐述亲子关系对幼儿社会性发展的影响，结合国外先进家庭教育阐述对我国亲职教育的启示。(25分)
5.“一日生活皆教育”“一日生活皆课程”体现了怎样的教育理念。(15分)
6.试分析我国师幼互动中存在的问题并说明如何促进高质量的师幼互动。(20分)
年陕西师范大学
一、名词解释
1、重学记忆
2、创造想象
3、生活性教学原则
4、表演游戏
5、敏感期
二、简答
1.道德认识特点
2.皮亚杰关于儿童心理发展理论
3.学前家庭教育特点
4.简述学前儿童亲社会行为影响因素
三、论述
1.谈谈对学前儿童书写发展的看法
2.游戏对儿童心理发展的意义
3.学前教育目标制定依据
四、案例
1.一个班幼儿在发了加餐饼干后，有的说像银钱有的说是桔子味，班里展开纷纷议论，老师不耐烦，说谁在说话就不让他吃饼干了！
评价老师做法，如果你是老师会怎么做？
2.大班老师依据《指南》科学领域对该班儿童进行测验，发现学习好的能进行近位运算了，有几个发展落后的还不会十以内加减，于是，老师让这几个孩子每天训练，并布置大量运算作业。
问你认为老师做法合理吗？为什么？
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