幼儿园的真谛幼儿园保育法1

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称之为幼儿园的真谛，连我都觉得有狂妄之嫌。姑妄言之，博有识之人一笑吧。

接下来的文字，来源于日本教育家仓桥物三《幼儿园真谛》以及我的教育实践。置身于幼儿园环境已经很长时间了，期间有思考、探索，也有过迟疑和犹豫。静下心来，获得了一些体悟，我相信，对我自己而言，至少现阶段来说，应该算是真谛吧。

幼儿园的英文名是kindergarten，在年被德国教育家福禄贝尔创建。本意是gardenforthechildren，一所属于孩子的温暖花园。而看如今，我感慨叹息幼儿园以定型化、机械化的模式剥夺幼儿生动活泼的生活，处于洪流中的我，溯洄从之，道阻且长。

幼儿园前强制性的引导幼儿遵循自身的规定，一点也不从幼儿的角度出发，对此我非常反感。也就是说，我反对自称是教育幼儿，却剥夺幼儿生活的幼儿园。以上这些话绝不仅仅是评说别家幼儿园，对于大卫幼儿园，我也下定决心尝试突破旧模式。一颗鸡蛋，从里面打破是生命，从外面打破是食物。而一旦打破了旧壳，从破碎的旧壳中发现的，就是“真谛”。

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幼儿园保育法

一、教育的目的和对象

幼儿园保育法究竟应该如何贯彻实施呢？我认为，人们不同的人生观是最深层的影响因素。教育是不可能脱离教育者的人生观的。但是，在营造幼儿园这件事上，有时候起作用的却不是人生观这种对人产生根本性影响的深层次东西，而仅仅是因为对待教育思考方式不同，而导致不同的认识产生。

对待教育的态度上，是一味地追求教育目标，以目标为本进行教育，还是基于教育对象的特征进行教育，这是两种不同的教育认识。

毫无疑问，没有教育目标的话，任何一种教育是不可能存在的。然而，如果仅仅考虑教育目标的话，也是不能教育的。如何使教育目标与教育对象的特质相适应——唯有在这点上下功夫，才能产生真正的教育探索，教育实践。遥想当年，孔子提出的因材施教思想，与此十分类似。

在教育过程中，是目标至上，将之强加于教育对象，还是以教育对象为本，让目标去适应教育对象？也就是说，是按照目标要求把对象套起来呢，还是向教育对象逐步展现教育目标，这两种不同的态度产生了截然不同的教育。

实际上，这类情况并不一定仅仅反应在教育上，人与人之间也存在这两种不同的态度。有一种人，不管什么事情，总是以自己的意见为先并欲强加于人；而另一种人尽管有自己的看法，但总能自己在后，先考虑别人的想法。对待教育的两种态度原本就存在于人与人的关系之中。

所谓热心于教育，似乎从来都是热心于教育目标。而今天对教育的认识决不能停留在这点上，我们需要既重视教育目标又尊重教育对象的那种“热心”。忠实于教育对象已成为今天教育的重要信条。

进一步想，如果我们面对的是小学生，初中生，我们一般都能考虑如何根据对象的情况对他们进行培养。但如果对象是幼儿的话，我们往往认为他们各方面的能力还很欠缺，只需要他们往我们的目标上靠就行了。是否对象越是年幼，越是需要我们伸出手来引导他们呢？

常常听到大人说，孩子一点都不听话，实在没有办法。我认为，正因为他是幼儿，所以“不听话”是理所当然，他并不能压抑自己层出不穷的想法。当然，在幼儿园教育中，应该有严肃而重大的教育目标，我们一刻也不能忘记这一点。但是，幼儿是不能能理自觉地理解那些目标的，他们只是想不停的玩玩闹闹、蹦蹦跳跳。面对这样的教育对象，如果仅以设定目标来制定一切计划的话，一定不会有好效果。强行那样做的结果是，要么强迫性的压迫幼儿，要么强迫性的拖着幼儿团团转。

一言以蔽之，教育计划的制定必须特别的考虑教育对象的实际，做到以孩子为主。

二、幼儿生活和幼儿园生活形态

我们来看一下每天入园幼儿的情况，在很多幼儿园中，教师总是和孩子打个招呼，说一句“小朋友们，又来幼儿园了！早上好”仅此而已，漫不经心的度过一天又一天，或许她从没有认真地思考和分析过幼儿的生活形态，压根儿没有对幼儿园的生活形态提出过任何质疑。

然而仔细思考，我们发现，对幼儿在幼儿园的生活形态，我们做了很多不合适的事。譬如，一个班里10多个甚至20多个孩子，被安排在一个房间，在一个限定的时间段内，被动的按照教师的计划生活。面对这一情况，大家似乎都没有觉得有不妥当的地方。

有的人简单的认为，幼儿园只是实现教育目的的场所，所以在教育内容方面也做的正确无误就很不错了。但是我认为，仅仅如此还是不够的，因为幼儿园作为幼儿生活的场所，其生活形态必须适合于幼儿。这是首先要解决的问题，并不能说只要有一个好的目的就行了。如果认为只要目的明确了就行，那幼儿园交给一个外行人来办不也可以吗？（遗憾的是，幼儿园的加盟模式，幼儿园雨后春笋的出现，仿佛大家认为这是一门生意，而三色幼儿园事件也让我们尝到了这个苦果）。

大家都知道，在《幼儿园指导纲要》中，明确写出来孩子适合做什么活动。

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