培训中英精神分析取向儿童青少年心理治疗网

中英精神分析取向儿童青少年心理治疗网络连续培训项目自开始举办，迄今已成功运营了5个小组，经过2年的打磨，项目的运营机制逐渐完善，在课程内容上，外教教学视频+中方老师讲解辅助+线上文献学习（从第4模块开始，文献学习改为线上督导）既为学员搭建了完整精神分析理论框架，也引导着他们在临床实践上更多的思考。

在课程形式上，中英网络项目以10-12人封闭网络小组团体的方式进行，学员通过两年多的学习，不仅可以在心理治疗理论和实践上持续成长，也将收获一群在专业上志同道合的朋友，另外，受益于这个数字化的时代，学员可以在课程结束后很长时间内不限次地回看外教教学视频，

总之，如果你想要系统学习精神分析取向心理治疗，又疲于奔波，中英网络项目会是一个绝佳的选择。

国内首个与英国伦敦著名精神分析培训机构及著名高校资深精神分析培训专家合作的——儿童青少年精神分析取向心理治疗连续培训项目

中英精神分析取向儿童青少年心理治疗

网络连续培训项目

（-）

——帮助学员得到影响儿童青少年的发展和功能的潜意识因素方面的洞察能力。

——帮助学员发展在与儿童青少年工作关系中治疗的有效性。

——帮助发展学员在反省潜意识动力和情感互动方面的能力。

——通过理解儿童青少年的发展和动力，帮助学员深化整合观察与理论之间的能力。

——基于伦敦安娜弗洛伊德中心的教学架构，为学员提供世界知名中心在研究、训练和临床实践方面的系统培训。

——通过对不同精神分析流派理论和技术的教学，学员可以发展出对儿童发展、儿童研究和临床实践方面的核心竞争力。

——通过课程、工作坊和小组督导等形式，深化对儿童青少年发展、发展心理学以及儿童青少年精神病理学的理解，并发展与儿童青少年工作的核心临床技巧。

主办方

中英精神分析取向儿童青少年心理治疗培训项目组

项目简介

——帮助学员得到影响儿童青少年的发展和功能的潜意识因素方面的洞察能力。

——帮助学员发展在与儿童青少年工作关系中治疗的有效性。

——帮助发展学员在反省潜意识动力和情感互动方面的能力。

——通过理解儿童青少年的发展和动力，帮助学员深化整合观察与理论之间的能力。

——基于伦敦安娜弗洛伊德中心的教学架构，为学员提供世界知名中心在研究、训练和临床实践方面的系统培训。

——通过对不同精神分析流派理论和技术的教学，学员可以发展出对儿童发展、儿童研究和临床实践方面的核心竞争力。

——通过课程、工作坊和小组督导等形式，深化对儿童青少年发展、发展心理学以及儿童青少年精神病理学的理解，并发展与儿童青少年工作的核心临床技巧。

授课形式——网络培训

（1）12人小组学习，每周一次，六个模块，共计两年的课程；

（2）英国顶级师资视频课程——理论模块；

（3）中英中方教师带领——研讨答疑；

（4）中英中方教师导读——经典文献；

（5）海量课件、文献资料；

（6）进阶提升：婴儿观察，临床督导，中英面授，师资培训。

学习地图

三大主线

第一、二模块

第三、四模块

第五、六模块

发展主线

婴儿期、幼儿期

早期儿童、晚期儿童

青春期、成人早期

理论主线

前克莱因学派

安娜·弗洛伊德学派、中间学派（温尼克特）

克莱茵学派

临床主线

婴儿观察训练

婴儿观察+临床讨论+督导

临床讨论+督导

发展主线

婴幼儿/儿童青少年心理发展常态与病态

促进对儿童青少年各个发展（早期儿童、潜伏期、青少年、成年早期）时期，正常发展现象与临床常见病理结构的理解；

促进对婴幼儿成长中的“正常”和“风险”的识别；

促进对心理发展及家长-婴幼儿关系的认识；

提高风险的早期认定和风险评估的专业技能；

培养对婴儿-父母和幼儿-父母之间的互动相关的直接观察技能；

加深和促进以治疗为基础的对依恋障碍的早期识别与干预。

理论主线

（1）第一、二模块——前克莱因学派

以对婴儿研究的理解为起点与基石，将其扩展到自我与儿童的实际生活领域，课程包括，

——精神分析视角下的发展阶段；

——婴儿和幼儿的依恋理论；

——父亲的角色及俄狄浦斯情结；

——精神分析理论的产生与婴儿观察领域研究；

——婴儿心理健康领域中的干预；

——我们内心当中的婴儿和幼儿。

（2）第三、四模块——安娜·弗洛伊德学派、中间学派（温尼克特）

第三模块主要讲安娜·弗洛伊德学派、安娜·弗洛伊德诊断廓图及心智化。

第四模块中间学派继承了弗洛伊德对性心理发育阶段的应用，认为,个体的需要是基本的驱动力，并强调母亲所提供的促进性情感养育环境的作用，强调婴儿从母婴关系的体验中发展出来的心理结构。

中英培训将系统讲授如下颇具影响力的临床概念，诸如“足够好的母亲”、抱持性环境、幻想、过渡性客体与过渡性现象、真我与假我、攻击与关爱的能力、客体的使用等，以及他对于精神病理、反社会议题的贡献。并将讲解中间学派治疗观（如母婴关系般的精神分析情境、退行至依赖的治疗过程）及自发性的游戏过程。

（3）第五、六模块——克莱茵学派

克莱因学派继承了弗洛伊德关于原始本能的观点，发展了本能与内部／外部客体关系的内在联系，正是与好客体及坏客体之间的动力性相互影响,构成了克莱因关于婴儿精神世界的观点。

中英课程将自弗洛伊德－克莱因及后克莱因－比昂学派模型的联结路径展开对其理论与技术概念的介绍：两位相理论、俄狄浦斯期、防御、涵容与转化，儿童精神分析的经典游戏治疗技术——在技术层面上克莱因最大的贡献创立。

六期课程模块主题及细化主题

模块一：精神分析发展概论

模块二：婴儿观察、婴儿期心理健康及干预

模块三：安娜?弗洛伊德学派理论及安娜?弗洛伊德诊断廓图、心智化议题

模块四：中间学派理论及实践

模块五：克莱因学派理论及实践

模块六：青春期议题及青春期工作

课程模块细化主题

一、精神分析发展概论

1

总论

薇薇安·格林

精神分析视角下的发展阶段（第一部分）

2

薇薇安·格林

精神分析视角下的发展阶段（第二部分）

3

婴儿期及父母婴儿工作（前克莱因学派）

安娜·菲茨杰拉德

开端；第一段关系，产前的阶段的母婴关系

4

安娜·菲茨杰拉德

婴儿和幼儿的依恋理论

5

安娜·菲茨杰拉德

早期焦虑：婴幼儿的客体关系理论

6

安娜·菲茨杰拉德

产后抑郁及母亲心理健康问题的影响

7

安娜·菲茨杰拉德

父亲的角色及俄狄浦斯情结

8

安娜·菲茨杰拉德

育婴室的幽灵，创伤的代际传承和婴儿期的病理性防御：伊斯特·比克的“第二层皮防御”

9

安娜·菲茨杰拉德

亲子心理治疗

10

安娜·菲茨杰拉德

断奶和分离：婴儿到学步期儿童；喂食、睡眠、游戏和语言的发展

11

路易斯·菲利普斯

观察：利用观察作为评估、与婴幼儿及其家庭工作的治疗手段

12

路易斯·菲利普斯

在婴儿期耐受挫折的重要性

13

路易斯·菲利普斯

早期剥夺、创伤性分离和忽视的影响

二、婴儿观察、婴儿期心理健康及干预

1

婴儿观察

弗朗西斯·汤姆森·萨罗城

婴儿观察

2

弗朗西斯·汤姆森·萨罗城

精神分析理论的产生与婴儿观察领域的研究

3

婴儿期心理建康及干预

弗朗西斯·汤姆森·萨罗城

正常发展

4

弗朗西斯·汤姆森·萨罗城

婴儿心理健康领域中的干预

5

弗朗西斯·汤姆森·萨罗城

与那些有困扰的婴儿及他们的家长一起工作

6

弗朗西斯·汤姆森·萨罗城

与那些患有抑郁的婴儿及他们的家长一起工作

7

弗朗西斯·汤姆森·萨罗城

与那些创伤婴儿及他们的父母的工作

8

弗朗西斯·汤姆森·萨罗城

我们内心当中的婴儿和幼儿

9

弗朗西斯·汤姆森·萨罗城

总结；二次干预的机会

三、安娜?弗洛伊德学派理论及安娜?弗洛伊德诊断廓图、心智化议题

1

安娜?弗洛伊德流派

尼克·米底哥列

安娜·弗洛伊德--介绍她的生平和工作

2

尼克·米底哥列

安娜·弗洛伊德--儿童精神分析的先驱

3

尼克·米底哥列

安娜·弗洛伊德--自我与防御机制

4

尼克·米底哥列

安娜·弗洛伊德--汉普斯战争保育室

5

尼克·米底哥列

安娜·弗洛伊德--童年期的常态和病态

6

薇薇安·格林

安娜.弗洛伊德学派的发展观点介绍

7

安娜.弗洛伊德诊断轮廓

薇薇安·格林

临床诊断评估摘要

8

心智化议题

尼克·米底哥列

什么是心智化

9

尼克·米底哥列

创伤对心智化能力的影响

10

尼克·米底哥列

以心智化为基础的治疗中的核心临床概念

四、中间学派理论及实践

1

中间学派

安吉拉·乔伊斯

温尼科特以及精神分析的流派

2

安吉拉·乔伊斯

温尼科特生平及其核心概念：原初母性占据与抱持

3

安吉拉·乔伊斯

核心概念：幻想，过渡性现象

4

安吉拉·乔伊斯

真我与假我

5

安吉拉·乔伊斯

攻击与关爱的能力

6

安吉拉·乔伊斯

客体的使用

7

安吉拉·乔伊斯

温尼科特以及婴儿性欲

8

安吉拉·乔伊斯

精神病理以及反社会倾向的形成

9

安吉拉·乔伊斯

温尼科特与文化

五、克莱因学派理论及实践

1

克莱因学派理论及实践1

莉兹·弗莱彻

梅兰妮·克莱因的生平和工作

2

菲利普·卢卡斯

梅兰妮克莱因与她的后继者们

3

菲利普·卢卡斯

当今富有争议的讨论

4

莉兹·弗莱彻

克莱因主要的理论贡献

5

莉兹·弗莱彻

克莱因主要的理论贡献（续）

6

菲利普·卢卡斯

俄狄浦斯抑郁心位

7

菲利普·卢卡斯

偏执分裂心位

8

菲利普·卢卡斯

涵容

9

克莱因学派理论及实践2

安娜·菲茨杰拉德

联结弗洛伊德-克莱因-比昂的线路

10

安娜·菲茨杰拉德

对弗洛伊德俄狄浦斯情结理论的挑战

11

安娜·菲茨杰拉德

弗洛伊德和克莱因中的丧失和哀悼

12

安娜·菲茨杰拉德

孤独和渴望：观察，联结，保持

13

安娜·菲茨杰拉德

儿童精神分析

14

安娜·菲茨杰拉德

早期自我与防御机制

六、青春期议题及青春期工作

1

青春期的发展议题

詹姆士·罗斯

青春期作为“陌生人的时刻”

2

薇薇安·格林

青少年和体蕴化表现

3

詹姆士·罗斯

青春期与身体：将身体整合入成年期性欲，整合失败

4

詹姆士·罗斯

青春期性别问题

5

詹姆士·罗斯

在与同辈关系中和社会文化环境下发展的个体化/发展

6

青春期的临床议题

薇薇安·格林

处于危险中的青少年，临床问题1

7

薇薇安·格林

处于危险中的青少年，临床问题2

8

詹姆士·罗斯

青春期与精神病理

9

詹姆士·罗斯

父母的精神疾患对于青春期发展的影响

10

青春期工作

路易斯·菲利普斯

青少年：为满足他们的需要提供服务

11

路易斯·菲利普斯

援助青少年的父母

12

薇薇安·格林

与父母进行工作

13

薇薇安·格林

与患有精神疾病的父母进行工作

进阶学习

CHOICE1婴儿观察训练

——通过观察婴幼儿（0-1/2岁）与照料者之间的非语言沟通，撰写观察报告并进行讨论，可以帮助学员掌握婴幼儿成长的知识；

——确立先于理论框架的系统观察与反思立场,能够更加深入细致地组织观察材料、梳理行为线索及其背后的意义、细化对理论的应用；

——通过培训促进治疗师对治疗者-来访者合作创造的“当下”互动有更强的意识，对来访者不成熟的系统移情、对治疗师／观察者自身的反移情的有更深的意识，增强控制移情的能力：

a)限制移情：婴幼儿观察提升观察者／治疗师情绪反应方面的自我控制能力。临床从业者保持清醒和自控，会减少对患者的影响。使患者感受到安全并愿意在治疗中呈现复原状态。

b)控制反应：婴幼儿观察提升治疗师的行为反应自控能力。观察者／治疗师需要控制他们的反应；也需要在观察中更加了解自己，有研究表明婴幼儿观察会比长达几年的治疗性分析更有力量。

CHOICE2在线督导小组

CHOICE3中英师资训练

申请标准

1.获得心理学、医学或教育学等相关专业学本科以上学历者；

2.接受过儿童青少年心理治疗、家庭治疗、精神卫生干预或发展教育等领域的专业培训；

3.参加网络视频集中理论授课培训，需要完成相当数量的指定文献阅读；

4.申请婴儿观察小组、临床督导小组、临床讨论小组学员需要在相关领域内具备3年以上的实践经验，案例工作50-小时以上。

考核标准

1.考勤：

在培训中缺席时间累计不得超过12次，每模块缺席时间不得超过两次。

2.案例实践：

学员在项目结束前完成的儿童或青少年个别心理治疗案例1份，为每周1～2次并持续一定时长的治疗案例。

3.论文：

每位学员在培训项目结束年度年底之前提交一份约字左右的案例报告，要求能够用所学的儿童青少年心理发展视角来思考和呈现案例资料。

4.其他作业：

在培训期间按要求完成指定的阅读任务和教师组布置的作业。

师资团队

中方负责人——王倩

国际精神分析协会（IPA）精神分析师，直接会员；

IPA中国委员会顾问；

英国Karnac出版社PsychoanalysisandPsychotherapyinChina副主编；

国家外国专家局精神分析引智示范单位办公室主任；

首都医科大学临床心理学系办公室主任；

中国心理卫生协会精神分析专业委员会常委、副秘书长；

中国心理卫生协会青年工作委员会副主任委员。

英方负责人——薇薇安?伊丽莎白?格林教授（国家外专局高端外国专家团组首席专家）

英国伦敦安娜弗洛伊德中心前培训部主任；

英国儿童精神分析协会培训委员会副主席；

英国伦敦安娜弗洛伊德中心及英国心理治疗学会儿童心理治疗培训督导师；

英国伦敦大学伯克贝克学院儿童青少年精神动力学心理治疗硕士课程主任；

英国伦敦大学学院资深荣誉讲师。

来自英国伦敦安娜·弗洛伊德中心（AFC）、伦敦大学学院精神分析研究所的授课专家

■安吉拉?乔伊斯教授

——精神分析母婴心理治疗和婴儿期关系创伤治疗创始人；英国安娜弗洛伊德中心的灵魂人物之一；前安娜弗洛伊德儿童心理治疗部负责人；成人及儿童、青少年精神分析师；儿童、青少年及成人心理动力取向心理治疗督导师；温尼科特Trust现任主席；《阅读温尼克特》一书著者。

■莱斯利?考德威尔

——伦敦大学学院（UCL）精神分析研究所中间学派硕士博士课程导师，教授和督导精神分析理论研究和精神分析发展课程；温尼科特Trust前任主席；《阅读温尼克特》一书著者。

■莱昂内尔?贝利

——创伤和压力研究法语协会主席；伦敦大学学院（UCL）精神分析研究所拉康学派创伤专题课程导师，教授和督导精神分析理论研究课程；研究兴趣为儿童心理创伤；欧洲创伤压力研究委员会会员；国际拉康派协会会员。

■米歇尔?比索

——英国安娜佛洛伊德中心、塔维斯托克中心亲子治疗师，导师；耶鲁-塔维斯托克-安娜弗洛伊德中心联合举办的婴儿及早期国际培训项目导师；儿童与青少年心理治疗师；英国儿童青少年心理治疗协会（ACP）会员。

来自英国伦敦大学伯克贝克学院的授课专家

■薇薇安?伊丽莎白?格林（中英项目英方负责人、简介见上）

■安娜?菲茨杰拉德

——英国伦敦大学伯克贝克学院儿童青少年心理咨询与治疗高级导师；塔维斯托克中心儿童心理治疗师和团体治疗师，客座讲师；波特曼英国国家医疗服务系统基金会（NHS）客座讲师；儿童和青少年心理治疗师；儿童心理治疗师协会（ACP）会员。

■路易斯?菲利普斯

——英国伦敦大学伯克贝克学院心理动力学咨询与治疗硕士课程讲师；英国的国民保健服务（NHS）儿童心理治疗师；儿童和青少年心理治疗师。

■费拉里?辛纳森

——英国伦敦心理治疗与残疾协会主席；伦敦解离研究诊所主任；心理治疗与残疾协会主席；开普敦儿童指导诊所荣誉心理治疗顾问；前塔维斯托克诊所诊所的儿童心理治疗顾问；医院医学院心理治疗研究顾问；前安娜弗洛伊德中心与波特曼诊所担任心理治疗顾问。

来自其他机构的授课专家

■哈利特?比吉塔?卡尔维特教授

——前牛津亲子项目(OXPIP)临床主任；前独立精神分析学派儿童和青少年心理治疗协会（IPCAPA）督导；英国心理学会（BPS）副研究员；英国心理治疗基地（BPF）高级会员；英国精神分析协会（BPA）会员。

■康斯坦斯?马库斯

——荷兰东部青少年和成人早期精神卫生部负责人；荷兰精神卫生机构及研究所儿童青少年及家庭危机干预资深治疗师，督导师；荷兰儿童与青少年心理治疗师，成人心理治疗师，家庭治疗师；出版过多部相关主题的著作。

来自国际精神分析协会的授课专家

■弗朗西斯?汤姆森?萨洛

——国际精神分析协会女性委员会主席；国际精神分析杂志编委；前澳大利亚精神分析协会主席；英国精神分析协会和澳大利亚精神分析协会儿童和成人精神分析师、培训精神分析师；澳大利亚墨尔本大学父母和婴儿精神健康学位课程教师；婴儿观察和儿童精神分析培训教师。

设置及收费

地点：网络

时间：两年

容：共六大模块

每次课程设置:每次课程3.5小时，包含：

1.外教视频课程加中教带领研讨答疑2小时（视频可由学员自行观看，限定次数和设备）

2.第一年:中教文献导读1.5小时

第二年:中教临床督导1.5小时

收费：元每模块共六个模块

汇款与确认

1．汇款

每期元共六期付款形式：在课程开始前缴费

2.汇款联系人

王惠艳

3.入组并已缴费学员，不得中途退费

请填写报名回执表申请参加中英网络课程，审核通过后您会收到录取通知书。

汇款前请务必打报名电话确认是否被录取缴费时请备注“中英网络报名+姓名+电话”

联系方式

电子邮箱：guohejidi

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