36岁儿童学习与发展数学核心经验与去
数学核心经验
与去“小学化”之间的关系
3-6岁儿童学习与发展数学核心经验与去“小学化”之间的关系（上）（点击可查看前文）
《指南》与数学核心经验有什么关系？
《指南》科学领域的“数学认知”板块中提出了3条目标。
第1条目标是“初步感知生活中数学的有用和有趣”；
第2条目标是“感知和理解数、量及数量关系”；
第3条目标是“感知形状与空间关系”。
在每一条目标下，又有各个年龄阶段典型性表现与要求。
下面的表格内容从左到右串起来看，就能看到《指南》目标、各年龄段典型性表现与要求、数学核心经验内容和要点之间的关系。
我们可以这样来解释它们之间的关系：从目标划分到不同年龄阶段，老师要知道不同年龄阶段的幼儿有哪些典型性行为表现或要求，每一条的典型性表现和要求背后都有一个指向的数学核心经验。老师和家长如果了解这条目标要求背后指向的数学核心经验，那么，他们心中就会很清楚为什么要提这样一条目标和要求。
对照《指南》与《学前儿童数学学习与发展核心经验》，并结合明师课堂专家讲座内容，我们梳理出了各年龄段典型性表现与要求背后所指向核心经验。
见下表：
幼儿园是怎样落实数学核心经验的？
■核心经验与教学活动目标的关系
幼儿园的集体教学活动都会设置活动目标。
我们先来说一说核心经验与教学活动目标之间的关系，核心经验与教学活动目标有关系，但并不等同。
举个例子，我们将上面的表格在后面增加一列“教学活动目标”：
大家就会发现核心经验与教学活动目标的关系：核心经验是教师设计活动的上位思考，教学活动目标是核心经验的具体观照和体现。
核心经验对于设计教学活动是帮助的，这个帮助是在《指南》和具体的教学活动目标之间建立起链接，让教师更明确某教学活动对核心经验的聚焦内容，明确将达成《指南》中的哪个目标。
同理，在教师开展非教学活动，比如区角活动、游戏、生活活动时，教师对活动所要发展的幼儿基本经验都是心中有数的，并不是盲目进行的。
综上所述，幼儿园是根据《指南》等国家政策和文件实施的适合幼儿身心发展规律的科学的保育和教育。
幼儿园的一日活动都不是随意开展的，背后都蕴含着园方、教师的专业智慧。
在这个过程中，如果园方和教师没有将活动背后所发展的幼儿经验呈现、解释给家长听，而家长受已有认知等因素的影响也没能看懂幼儿园活动对于孩子发展的价值，就会造成家长对幼儿园教育成效的误解。
■幼儿园活动中蕴含的数学核心经验
数学不是一个单独的、孤立的学习领域，数学无处不在。利用数学核心经验的储备和积累，就会很容易发现一日生活中的数学。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求了幼儿园教育应“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重”。
具体到《指南》科学领域的“数学认知”板块，数学教育活动则是以“直接感知”（做中学，直接经验）、“实际操作”（玩中学，游戏）、“亲身体验”（生活中学，生活）为基本理念与原则的。
而且，用幼儿园的数学活动还会
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