21上教资笔试倒计时45天今日重点

上半年教资笔试考试还有45天

（3月13日开考）

小伙伴们备考的怎么样了呢？

现在备考

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中学阶段

每日一练

意志和意志行动的过程

概念意志指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程特征（1）是人特有的自觉确定目的的行动；（2）对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界；（3）克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征；（4）以随意动作为基础与认知过程的关系认知过程是意志形成的前提和基础；意志对认识过程具有反作用与情感过程的关系情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力；意志可以调节、控制人的情感过程准备阶段动机斗争双趋冲突以同样强度追求同时并存的两个目标但又不能兼得双避冲突两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，均产生逃避动机趋避冲突对同一目标同时产生两种对立的动机多重趋避冲突面对两个或两个以上目标，每个目标都具有吸引和排斥作用确定目标选择行动方法和制订行动计划执行决定阶段（关键步骤）

1.有些学生既不想学习，又不想考试不及格。这种心理冲突为()。

A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突

1.B

本题考查的是动机斗争的类型。双避冲突，是动机冲突的一种，指同时有两个可能对个体具有威胁性、不利的事发生，两种都想躲避，但受条件限制，只能避开一种，接受一种。题干中学生既不想学习，又不想考试不及格就属于双避冲突。故本题选B。

2.不与克服困难相联系的行动不是意志行动。()

2.√

意志行动是指受意志支配的行动。意志行动的基本特征有：意志行动是有目的的行动;随意运动是意志行动的基础;意志行动与克服困难相联系。克服困难是意志的本质特征。因此，不与克服困难相联系的行为，不是意志行动。故本题正确。

3.简述意志行动的基本特征。

3.

(1)是人特有的自觉确定目的的行动;

(2)对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界;

(3)克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征;

(4)以随意动作为基础。

小学阶段

每日一练

课程目标

定义是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图地位是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则制定依据对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究类型普遍性目标取向一般教育宗旨或原则如“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”行为性目标取向以具体的、可操作的行为的形式陈述的，是学习前事先规定的学生达到的学习结果泰勒（确定课程目标的三点）：可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准布卢姆（教学目标分类）：认知、情感、动作技能目标生成性目标取向随着教育过程的展开自然生成的目标，最根本的特点就是过程性表现性目标取向教育过程中每个学生的创造性能力的表现

1.征求学科专家的建议，说明()是课程目标制定的重要依据。

A.学习者的要求B.社会的需要

C.文化的需要D.学科的发展

1.D

本题考查的是课程目标制定的依据。课程目标制定的依据主要有三个方面：对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究。(1)对学生的研究/学习者的需要;(2)对社会的研究/当代社会生活的需求;(3)对学科的研究/学科知识及其发展：由于学科专家熟悉本学科领域的基本要领、逻辑结构、探究方式、发展趋势，以及本学科的一般功能及其与相关学科的联系，因此，学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一。题干中“征求学科专家的建议”说明学科的发展是课程目标制定的重要依据。故本题选D。

2.指导课程编制过程最为关键的依据是()。

A.课程内容B.课程目标

C.课程方案D.课程设计

2.B

本题考查的是课程目标。课程目标是整个课程体系中最为核心、最为关键的一环。课程目标是课程的第一要素，课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。故本题选B。

3.课程目标的确定取决于学生的学习兴趣。()

3.×

课程目标制定的依据主要有三个方面：对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究。(1)对学生的研究/学习者的需要;(2)对社会的研究/当代社会生活的需求;(3)对学科的研究/学科知识及其发展。题干表述过于绝对，故本题错误。

幼儿阶段

每日一练

第九章幼儿园与小学、家庭、社区的关系

考点聚焦

识记：幼小衔接的概念、家庭教育的含义、幼儿园与家庭合作、幼儿园与社区合作。

理解：幼小衔接教育中存在的问题、幼小衔接工作的主要内容与方法。

掌握：幼小不衔接的原因及对策。

老师课堂

第一节幼儿园与小学的衔接

一、幼小衔接的概念★★

幼小衔接是指由幼儿园大班进入小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。

二、幼小衔接的重要性

儿童进入小学后的适应性问题主要表现为身体方面的睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象;心理方面的精神负担重、心理压力大、情绪低落、自信心不足、学习兴趣降低等现象;社会性方面的人际交往不良、人际关系紧张等现象，有的学生甚至还出现怕学、厌学的情绪。这些问题如不能很好解决，不仅会严重影响初入学儿童身心的健康发展，而且还会对其以后的学习和生活产生消极影响。因此，幼儿园与小学共同配合搞好幼小衔接工作不仅十分必要而且意义非常重大。它既有利于儿童入学前后的学习和发展，也为小学生在中高年级及以后的学习和生活打下良好的基础，更为顺利实施九年义务教育，解决学生中出现的厌学、辍学等问题，为进一步提高教育质量提供保障。因此，幼儿园与小学都要认真研究儿童的身心发展特点，共同做好衔接工作。

三、幼小衔接的现状

(一)学前教育与小学教育的差异

1.学习环境的改变

学前教育机构为儿童选择和操作提供了丰富的材料，环境的布置比较轻松活泼、生动。学习、生活设施一般都相对集中，活动室、盥洗室、餐厅等紧密相连，儿童生活起来比较方便。活动室还有区角活动，儿童可以自己选择自己喜爱的活动方式，儿童之间合作交流的机会较多，区角主题可随教育活动内容的变化而变化。玩教具的摆放也是以幼儿活动自主为准则。

进人小学后，儿童面对陌生的建筑物、宽阔的场地，会很不适应，教室环境布置相对简单和严肃，桌椅摆放是固定的，自由活动空间较少，还要受纪律约束。没有玩具，与同伴讨论或自己选择学习方式的机会较少。

2.生活制度上的不同

学前教育阶段，老师的重要工作职责之一是对儿童首先要做好保育工作，

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