21天寒假集训营父母课程9大定律,

说到阅读，中国人在传统上对阅读有很深厚的认识。在过去，上学就等于读书，有一句很有名的话，“书中自有黄金屋”，中国人向来认为开卷有益，阅读从古至今都是我们收获知识，获得个人成长的最平等，最有效的方式。今天，在大家都已经认可了阅读这件事之后，我们想，各位更期待了解的是如何阅读才能更有效果？怎样的阅读方法和技巧让孩子能够进步和成长得更快？那，我们从方法而言，今天就和大家分享9个教育的定律，从这些定律出发去思考，怎样的行为和引导更适合自己家的孩子。首先，我们来了解下0-18岁儿童的阅读发展路径。个体从童年到成年，他的阅读发展规律是怎样的，以及我们在孩子各个阶段应该采取怎样的方式和方法，才能加速他的阅读发展，培养他的阅读能力？我们来看看这张图。0-18岁的阅读，从大的划分来讲，分两个阶段：一个叫学习阅读阶段；一个叫用阅读来学习的阶段。在学习阅读的阶段，我们是不用它来学习知识的，主要还是在培养兴趣，获得策略，形成一种能力。用阅读来学习才是用这种基本的技能来大量地获取知识。以美国为例：孩子二年级以前的阅读目标是学习如何阅读，尤其是掌握英语单词的一些读音规则，其所用的课本就是和孩子生活经验和口语特别相关的一些图画书。孩子在三年级以后，从阅读中学习是主要目标，通过大量阅读掌握知识。所用的阅读材料的深度和广度大大增加，直观看起来就是文字的阅读，很少有图了，文字就是最主要的部分。这是第一个区分。再往下，我们把儿童阅读划成两大段和六小段。自主阅读之前是一个阶段，之后是一个阶段，这两个阶段之间的区分也是非常明显的。（1）儿童阅读发展的各个阶段儿童从出生到6岁左右的阅读发展，可以进一步细分为四个阶段：第1个阶段：婴儿从出生到9个月，这个时期叫非母语阶段，婴儿主要在辨音期，学会分辨这些音是什么。我们母语中的音因为经常说，所以儿童就会得到强化。第2个阶段儿童从9个月以后到17个月，再晚点的到2岁叫呀呀学语阶段，是儿童的口语建立期，他开始学习一些简单的口语。但是，他只是进行些简单的、不连贯的命名，还不能建立起语言和语义之间的关系。第3个阶段2岁到五六岁，我们管它叫伴随阅读阶段，儿童可以开始正式的图画书阅读，但是依赖于成人和老师的参与。我们说的亲子阅读阶段，实际上主要就在这个时期。这时期有两个字是很关键的，就是“伴随”，因为儿童在这个阶段，还不能够独立地阅读，需要大人有效地参与和互动。第4个阶段当儿童到了6岁或者更高年龄段，一般来讲如果是接受过有效的早期阅读的儿童，就会进入到一个独立自主阅读时期，标志是他开始大量的自主阅读了，成人只起一些辅助的作用。接下来，我们大致了解下儿童阅读方法体系。1）、口语阶段——给儿童读故事早期的儿童阅读实际上就是他的口语。因为这个时候他还没有去看图画书，最近的心理学研究，非常有力的给出了结论：这个阶段的阅读最重要的就是家长要多和儿童对话，同时家长之间要多说话，多给他从环境方面输入语音。这对儿童的口语发展非常重要。儿童口语发展的水平直接决定了他进入图画书阅读的水平。图画书这个阶段的阅读能力和水平又非常直接地决定了小学阶段的学业水平。所以这是非常强的一个链条。2）、伴随阅读阶段在大量输入口语的情况下，儿童一般都会有比较好的语音意识，口语会发展得特别快。进入伴随阅读阶段最重要的方法就是亲子阅读，也就是儿童借助图画来理解整个故事。由于成人的有效参与能够给孩子搭建一个桥梁，让他能从一开始就进行整本书的阅读，并在阅读中不是仅看图画，还根据图画书中的线索、故事情节进行判断、预测以及验证、修正，形成对故事的整体理解。3）、指导阅读阶段随着儿童年龄的增长，成人的作用就会逐渐的向后退或者会被弱化一些。指导阅读阶段，孩子可能会自己翻一翻书，大人有时跟他一起读一读，或者成人先读、孩子后读，这个都是可以的。过了这个阶段就到自主阅读阶段，成人的参与度更低一些。4）、独立阅读阶段自主阅读是指儿童以其自主的行为方式进行的阅读活动。主要有两种表现形式：其一是行为层面，强调儿童对阅读过程和环节充分占有；其二是认知层面，强调儿童在阅读时支持和调控行为的自主的认知背景（包括阅读思维、方法、策略等）、指向文本内容的自主解读（包括个性化解读、批判性解读和创造性解读）等。第三部分早期教育与小学教育中的阅读1、早期阅读缺失很难补课早期阅读的重要性是决定性的，很多孩子到了小学，没有阅读兴趣、好的阅读习惯，阅读能力也不足，这些实际上都是早期阅读发展不足的表现。这个过程也很难去逆向发展。所以，阅读真的不要等到需要考试了，我们才来重视，而是要从孩子越小的时候开展越好，这样可以帮助孩子及早的进入到阅读的培养当中。2、小学教育中的阅读那大家肯定说，孩子已经到小学了，甚至都要到初中了。怎么办？好，我们来说说小学的阅读。首先，中低年级增加阅读量这个阶段的阅读重点是要大量阅读，即增加阅读量。美国大概在年左右做过一次中美之间儿童阅读的比较（国内以北京为样本）。调查结果显示：美国一年级儿童每年大概会读三万字，能力稍低的儿童大概一年会读一万六千字，能力高的会读四万四千字。可以看出：美国一年级儿童阅读量非常大，中国儿童阅读量大概相当于美国同年龄儿童的六分之一；美国低能力和高能力的阅读量分化特别显著，中国的现象就是高能力的和低能力儿童的阅读量是相当的，之间没有分化。也就是说实际上我们有相当一批孩子的阅读能力是被压抑了。阅读量不足其实极大地阻碍了儿童的阅读发展。北京师范大学有位老师做了一个研究，研究显示，如果儿童要有效地学习一篇课文，他至少应该阅读6篇相关主题的文章。有人提出一个观念，也是有参考价值的：以我们语文教学的特征来看，课外的阅读量应该是课内阅读量的六倍左右。小学的语文教学改革一直都在进行，最主要的原因就在于机械地、反复地背诵某篇文章这种教学模式违反了儿童的阅读发展规律。现在除了在幼儿园阶段，小学的整个阅读发展这两年也发生了非常大的变化。有大量的学校和教育家们都提出了非常多的很深刻的见解。很多小学也把新的阅读模式当成改革的一个目标和重要抓手。其次，高年级教育中的阅读发展批判性思维到了小学高段和初高中阶段，阅读发展的重点就在于培养儿童的批判性思维，这是全球教育改革的一个重点。我们所处的时代是一个信息爆炸时代，知识的生产和更新以前所未有的速度在加速。个体在面对大量信息的时候，如何能够有效地获取、分析这些信息，并形成个人独立的思考和判断，应是当前教育非常重要的一个培养方向。所以，我们的阅读就不仅仅是简简单单地对文字、文本进行解读，还需要学习用批判性的思维收集、整合、分析、评价、应用信息。个体的问题意识、创新意识、独立意识，实际上都是创新人才的一些基本特征。这些都是可以通过阅读学习达成的。在欧美的课堂里，有一种方法叫协作讨论，看上去活动形式和大学有点像：选择一些开放性的话题，以小组的方式进行讨论、辩论。总的来说，幼儿园阶段的阅读应注重培养孩子的阅读兴趣、习惯和能力；小学阶段（尤其小学初段）在注重培养阅读兴趣、习惯和能力时，应加大阅读量；小学高段和初高中，还应重点培养孩子的批判性思维。第四部分怎样阅读一本书——一种整体的阅读模式阅读能力是阅读学习的核心，阅读能力不可能自动形成，它依赖于长期有针对性的引导与帮助。我们可以利用“0-18岁的阅读路径图”，掌握一个基本的阅读模式，根据孩子的情况做一些有针对性的设计，给孩子更适宜的方法。最后我给大家分享一下怎样去阅读一本图画书。阅读前当我们看一本书的时候，要发展一种整体性的阅读模式。阅读前要有一些准备性的工作，或者导入新的方法，比如，跟孩子说，这个书叫什么名字，这是一个什么样的主题？包括这个作者、出版社是什么。阅读中阅读中，整个互动行为包括观察、分析、预测、表达等。例如，引导孩子去观察图画中的线索、图画的顺序，预测一下故事情节会怎样发展，同时，鼓励孩子表达自己的看法。阅读后有延伸性的活动，例如创编故事、图画书的再创作等。儿童在阅读后能够在成人的帮助下做出非常有趣的图画书，会成为一个小作者。9大定律是什么？如何助力亲子成长？教育定律之一：态度决定一切在“名人的力量”主题课程中，我们看到了每一位人物几乎都具备这个特点，他们不是出生最好的，也不是最有天赋的，更不是有什么天大的机会，而是在他们成长的过程中，一直都是用积极的态度与热情面对自己的生活。“态度决定一切”，不仅是某个领域的定律，更是生活的定律、教育的定律。教育，在一定意义上说，就是培养学生积极的人生态度的过程。积极的人生态度有以下这样几个维度。一是对待未来的态度。一个人能否乐观地面向未来，能否用激情和诗意去追寻人生理想，能否具有明确的人生目标，把所有的行为纳入自己的目标轨道，锲而不舍地向理想迈进，是是否具有积极的未来态度的体现。二是对待工作的态度。一个人能否认真地对待工作，用“没有最好，只有更好”的精神，处理工作中的每一个细节，爱岗敬业，提高效率，不断地追求卓越，是是否具有积极的工作态度的体现。三是对待社会的态度。一个人能否具有强烈的社会责任感，主动地参与各种社会公益活动，有没有公正、正义感，是不是爱憎分明，见义勇为，乐于助人，是是否具有积极的社会态度的体现。四是对待学习的态度。一个人能否具有良好的学习兴趣和学习习惯，能否不断地充实自己、完善自我，能否在信息化与国际化的浪潮中成为时代的弄潮儿，抓住各种机遇，利用点滴时间进行学习，是是否具有积极的学习态度的体现。五是对待他人的态度。一个人能否与他人和谐地相处，能否具有优良的人际沟通能力，能否受到同事与朋友的尊重和爱戴，能否主动帮助别人，理解别人，是是否具有积极的交往态度的体现。六是对待自己的态度。一个人能否正确地评价自己，能否拥有自信，能否充分挖掘自己的潜能，能否把握各种机会锻炼自我，是是否具有积极的自我态度的体现。如果我们的教育能加强这些方面的训练，使学生形成积极的人生态度，可能会收到事半功倍的效果。教育定律之二：说你行你就行“说你行你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”这样一“定律”用在教育方面常常令人拍案叫绝。如果你想激励一个学生，你就不断地（当然也是适时地）对他说：“你行，你行，你真行。”那他便往往能做得比别人期望的更优秀、更卓越。慢慢地，这个学生会变得“行”起来。相反，要毁掉一个学生的意志，你就不断对他说：“你不行，你不行，你真笨！”这样，原本是“行”的学生，也会逐步地丧失信心，变得“不行”起来。当然，这个教育定律更重要的是对于学生自身来说的。如果你能不断地对自己说我能行，我真行；如果你能拥有强烈的自信心；如果你能毫不计较别人说你不行：你肯定会变得很行。让我们看看坂本保之介的故事。日本能力开发研究所所长坂本保之介先生在《提高记忆力的奥秘》一书中说过一段令人回味的话：“对于来我们研究所请教的人，我首先让他懂得自信心的重要性，要‘相信一定能记住’这样一种自信。说来也怪，一旦来访者确实认识到这一点时，好像就在这一瞬间，他们的记忆力一下就提高了很多。”其实，自信心不仅是提高记忆力的诀窍，也是成才的先导。自信心是人生重要的精神支柱，是人们行为的内在动力。只有自信，才能使人自强不息，不达目的不罢休，几乎每个成功者都具有自信心这个最重要的法宝；而自卑，只会使人自暴自弃，畏首畏尾，多愁善感，无所追求，从而失却成功的希望。请记住：你能行，我能行！教育定律之三：体罚近乎无能俄国教育家皮罗果夫说过一句很有意思的话：“抽打，是为激发人的羞愧感而采用的一种过于粗暴的强制手段。而羞愧感是一种在温室里培育出来的娇嫩的花朵。它一旦落入粗暴之手，就会立即枯萎。抽打会使人产生恐惧，这是无疑的，但是这种恐惧并不能起感化作用，也是靠不住的，它只能掩盖内心的邪恶。抽打只能改造那些精神脆弱的，用甚至不那么危险的方法也可以改造过来的人。”体罚往往使人自暴自弃，滋长仇恨的心理。明代教育家王守仁也有精彩的论述：“鞭打绳缚，若待拘囚。彼视学舍囹圄而不肯入，视师长如寇仇而不欲见，窥壁掩复，以遂嬉游，设诈饰诡，以肆其顽鄙。偷薄庸劣，日趋下流。是盖趋之于恶，而求其为善也，何可得乎？”体罚往往容易使学生模仿暴力。当他成年以后，或者当他们面对比自己更弱小的教育对象时，他们会毫无犹豫地抱拳相向。教育是心灵的艺术，只有心与心面对，心与心交融，才能取得真正的实效。皮肉之苦，只能是饮鸩止渴，所以，“体罚近乎无能”，这大概也是教育的基本定律了。教育定律之四：读书改变人生很多年前，我读苏霍姆林斯基的著作时看到这样一段话，它使我刻骨铭心：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”纵观世界各国，凡是崇尚读书的民族，大多是生命力顽强的民族。全世界读书最多的民族是犹太族，平均每人每年读书64本。酷爱读书，不能不说是犹太人在亡国两千年之后，又能重新复国的重要原因；酷爱读书，不能不说是犹太人在复国之后，能迅速建成一个现代化国家的重要原因；酷爱读书，不能不说是犹太人在流离失所中诞生了马克思、爱因斯坦和门德尔松等无数杰出的思想家、科学家和艺术家的重要原因；酷爱读书，不能不说是犹太人不仅在全世界的富豪中名列前茅，而且在历届诺贝尔奖得主中也有惊人比例的重要原因。一句话：酷爱读书使犹太人成为一个优秀的民族；热爱读书的国家，必定是不断向上的国度。而我们中国，自古以来就是一个崇尚、热爱读书的民族。只是随着科举制度的出现，读书人的阅读视野渐渐狭窄化了。现在的应试教育，也在很大程度上挤兑了学生读书的空间，学校中无书可读的现象远未销声匿迹，学生无暇读书、不想读书的情形也不少见。除了几本干巴巴的教科书，学生几乎不再有也不再读其他书。这就使他们的精神世界逐渐枯萎，他们的人生色彩逐渐黯淡。这是令人痛心、发人深省的。”读书改变人生”，值得我们每一位家长和孩子思考。教育定律之五：学习属于学生构筑课堂的目的何在？当然是为了学生的增知长识，为了学生的成长进步。可学习的主人属于学生。既然如此，他应该投入洋溢四周的自由轻松的氛围，他应该享受汩汩而来、欲罢不能的诗意和幸福。而现实中，我们的许多学习如战场，强调的是严明纪律，要求的是正襟危坐，学生如履薄冰，战战兢兢……我们的爸爸妈妈好像“教育警察、教育判官”。有过渡干涉的爸爸妈妈存在，学习就是孩子每天要打卡的任务，他从学习的主人变成了学习的打工者，好的学习分为永远是积极而充满期待的，而很多时候，我们的孩子只能在分数的控制下生存，在这样的学习氛围中，学习非但不属于学生，它凌驾于孩子之上，成了衡量他们优劣的唯一标准。所以，“学习属于学生”要义之一就是“把学习还给孩子，尊重孩子在学习中的个体差异，接纳孩子对于学习的选择。”教育定律之六：性格主宰命运在我的心理学教育和研究历程中，乌申斯基的一句话让我难以忘却：“教育中的一切都应该以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”是的，性格在人的整个发展中起到极其重要的作用。创造、创新是新世纪的教育主题，也是永久的教育话题，而这一切离不开人的创造性性格，而创造性性格在目前中小学教育中却严重地缺失。对中小学师生的大量调查表明，多数人不知道如何才能拥有创造性性格。我在长期的思考中发现，创造性性格类型的人有着极其相似的特征，那就是勤奋努力、科学安排时间、虚心进取、有强烈的好奇心、具有怀疑精神、个体独立以及对错误容忍、观点灵活并且具有不寻常的价值观念，等等。这些特征对于每个教师来说，对于成长中的中小学生来说，是否重要，当然不言而喻。性格是决定命运的关键，我们每个人也应该重视自己性格的设计与养成。托尔斯泰在十多岁时就给自己制定过“性格修养计划”，立志使自己成为一名扬善惩恶的文学家。他在晚年回忆人生历程时，每每提到自己年轻时代的这一性格修养计划，说它在一生中经常起到提醒、督促、推进自己从事创作的作用。教育定律之七：特色就是卓越特色最根本的要义就是不同寻常，或者说它的本质属性是差异。目前的中国基础教育在“差异性发展”方面做得还非常不够。当然，我们不能去怪罪学校，怪罪老师，因为我们所置身的大背景就是不利于甚至有碍于特色形成和发展的背景。确实，在我们的教育现实中，还存在着古希腊神话中的那张“魔床”，所有的学生、教师、校长和学校都必须与”魔床”的长度保持一致，短则补之，长则截之。有如此统一的”模子”或范式去规定，去制约，你还能期望出现“不拘一格降人才”的可喜局面吗？有人说：“上帝造人本来不一样，我们要善于发现孩子（自己）的与众不同。”教育定律之八：理想创造辉煌很多学生的作文都曾把理想、志向、抱负等比做航标、路灯、方向牌，说没有理想的人生是迷茫一片的，没有志向的人生是消极颓废的，没有抱负的人生是浑浑噩噩的。一旦说到理想、梦想这一类话题，我都无一例外想到一个故事。这个故事讲述的是英国内阁教育大臣、盲人戴维的故事。还是在幼儿园的时候，戴维在题为《未来的我是——》作文中描述了自己的梦想，希望长大后当一名英国内阁大臣。他认为，在英国历史上还未曾有过盲人进入内阁的先例，他要创造历史。长大后，戴维梦想成真，当上了英国内阁教育大臣。他说：”只要不让年轻时美丽的梦想随岁月飘逝，成功总有一天会出现在你的面前。”理想创造辉煌。你有怎样的理想，往往就决定着你将采取怎样的行动，取得怎样的成绩。我们所讲的理想是能创造辉煌的理想，还必须是“心存高远”的理想，是“不畏浮云遮望眼”的理想，是“少年壮志当拿云”的理想！教育定律之九：爱心产生奇迹25年前，有位教社会学的大学教授，曾叫班上学生到巴尔的摩的贫民窟调查名男孩的成长背景和生活环境，并对他们未来的发展作一评估。每个学生的结论都是”他毫无出头的机会”。25年后，另一位教授发现了这份研究，他叫学生做后续调查，看昔日这些男孩今天是何状况。结果根据调查，除了有20名男孩搬离或过世，剩下的名中有名成就非凡，其中担任律师、医生或商人的比比皆是。这位教授在惊讶之余，决定深入调查此事。他拜访了当年曾受评估的年轻人，跟他们请教同一个问题，“你今日会成功的最大原因是什么？”结果他们都不约而同地回答：“因为我遇到了一位好老师。”这位老师目前仍健在，虽然年迈，但还是耳聪目明。教授找到她后，问她到底有何绝招，能让这些在贫民窟长大的孩子个个出人头地。这位老太太眼中闪着慈祥的光芒，嘴角带着微笑回答道：“其实也没什么，我爱这些孩子。”对成人来说，没有什么比爱心更重要的。教育的爱心是空气，是阳光，是土壤，是水源，是食粮，是布匹……你可以把它比喻为人类生存和发展必不可少的一切，而且绝不过分。老一辈教育家夏丏尊说：教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。长

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